Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa y las pruebas estandarizadas
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Universidad Libre Sede Cartagena
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El artículo explora la evaluación de la calidad educativa es necesaria y pertinente en el sistema educativo, las instituciones y los procesos; reconociendo el riesgo inminente de reconocer como consecuencia absoluta las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales reconociendo los contextos particulares de cada aspecto. Los resultados están inmersos en la articulación de la calidad y la evaluación desde el recurso humano que direcciona y quien ejecuta para ver reflejados en la medición y que no avanzar en planes de mejoramiento para optimizar la calidad y la evaluación en la educación y se estaría siendo objeto de los riesgos de la evaluación de la calidad educativa en dirección de la inoperancia sistémica y sistemática. Es viable la articulación sistemática y progresiva de pedagogía, didáctica y calidad en la educación de manera que la evaluación pueda ser un constitutivo de mejoramiento ante las falencias detectadas en el proceso a través de diversos procedimientos e instrumentos de medición cualitativa y cuantitativa nacional e internacional. No obstante, de las contrariedades que la calidad y la evaluación desde el ámbito administrativo y económico se han de valorar las potencialidades y cualidades de la evaluación educativa en aras de mejorar los procesos educativos a nivel general y particular para la consecución de metas lógicas y coherentes más allá de los indicadores estadísticos.
This reflective article explores the evaluation of education quality, and whether it is necessary and relevant in the educational system, its institutions, and its processes. The risks of utilizing national and international standardized tests as the only source for testing evaluation and quality are explored, along with recognition of particularities for each context. Test results are connected to the human personnel, such as teachers, who direct and administer these exams. Thus, their efforts are considered to be reflected in these results, which do not aid in the advancement of improving quality or educational evaluation. So, the use of standardized exams becomes risky, and it can lead to systemic and systematic inefciency. A systematic and progressive pedagogy, along with education quality, is viable. In fact, qualitative and quantitative national and international evaluations could be used to improve gaps in education. Nonetheless, evaluation should be done as a means to improve educational processes from a general and particular standpoint that go beyond statistical indicators of logical and coherent achievement.
This reflective article explores the evaluation of education quality, and whether it is necessary and relevant in the educational system, its institutions, and its processes. The risks of utilizing national and international standardized tests as the only source for testing evaluation and quality are explored, along with recognition of particularities for each context. Test results are connected to the human personnel, such as teachers, who direct and administer these exams. Thus, their efforts are considered to be reflected in these results, which do not aid in the advancement of improving quality or educational evaluation. So, the use of standardized exams becomes risky, and it can lead to systemic and systematic inefciency. A systematic and progressive pedagogy, along with education quality, is viable. In fact, qualitative and quantitative national and international evaluations could be used to improve gaps in education. Nonetheless, evaluation should be done as a means to improve educational processes from a general and particular standpoint that go beyond statistical indicators of logical and coherent achievement.
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