Maestría en Educación con énfasis en Orientación Educativa
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Item type:Item, el juego cooperativo como estrategia para el fortalecimiento de la empatía en estudiantes de ciclo III remitidos a orientación escolar Colegio Ismael Perdomo IED jornada mañana (Bogotá-Colombia)ortiz diaz, edna mariana; davila rubio, alejandro mauricioEl presente estudio se basa en la necesidad de fortalecer las habilidades socioemocionales, específicamente la empatía entre los estudiantes del Colegio Ismael Perdomo, una problemática vinculada al aumento de comportamientos disruptivos y violentos en el aula. Con el objetivo de mitigar esta situación, se propone el diseño de estrategias lúdicas que fortalezcan la empatía en los estudiantes de ciclo III, buscando no solo mejorar sus competencias socioemocionales, sino también contribuir a un entorno escolar más saludable y colaborativo, desde la convivencia escolar. La metodología cualitativa utilizada incluye entrevistas y observación participativa, facilitando una comprensión más rica de las dinámicas escolares y las problemáticas propias del esudiantado. Además, se contextualiza la importancia de integrar la empatía en el currículo educativo, alineándose con marcos globales y nacionales que promueven una educación inclusiva y el desarrollo de competencias socioemocionales. En el diseño e implementación, se anticiparon los posibles beneficios de estos juegos cooperativos, que incluyen la mejora de la interpretación de las emociones ajenas, la habilidad de ponerse en el lugar del otro y el fomento de un entorno escolar inclusivo y solidario. De manera preliminar, se concluye que los juegos cooperativos como estrategia lúdica tienen un gran potencial para modificar actitudes y comportamientos, especialmente en un contexto escolar donde los estudiantes enfrentan desafíos relacionados con la interacción social. En el capítulo de resultados se presenta de forma detallada el análisis de cada una de las estrategias planteadas para dar respuesta a la pregunta problémicaItem type:Item, Estrategia didáctica basada en aulas en paz para el desarrollo de las competencias socioemocionales asertividad y autorregulación en estudiantes de segundo grado Colegio Compartir SubaVásquez Triviño, Martha; Ospina, Luis EduardoEsta investigación busca diseñar e implementar una estrategia didáctica para fortalecer la asertividad y la autorregulación en estudiantes de primaria. Se trabajará con 27 niños de segundo grado (7 a 9 años) en un colegio público de Bogotá, bajo un enfoque cualitativo y una metodología de investigación-acción. El estudio responde a la pregunta: ¿Qué estrategia basada en Aulas en Paz puede fortalecer estas competencias en segundo grado del Colegio Compartir Suba? Como objetivos, se identificará el estado inicial de los estudiantes en relación con dichas habilidades, para posteriormente diseñar, aplicar y evaluar la estrategia didáctica. Se aplicaron una encuesta socioemocional y el Inventario de Coeficiente Emocional de Bar-On, cuyos resultados evidenciaron diferencias significativas en las escalas intra e interpersonales. El análisis cualitativo mediante Atlas Ti mostró avances en el reconocimiento e identificación de emociones básicas. La intervención, desarrollada en cuatro fases durante tres meses, incluyó 34 sesiones. Cada fase fue evaluada con rúbricas y pruebas de inteligencia emocional para medir la incidencia y efectividad de la estrategia. Los resultados sugieren la importancia de implementar estrategias que fortalezcan las competencias socioemocionales y consoliden los avances en regulación emocional y asertividad en los estudiantes.Item type:Item, Resolución de conflictos orientada a la disminución de la conducta agresivaRodríguez Vivas, Luz Ángela; Ávila Gil, Edgar HernánLa investigación surge del interés por brindar herramientas a los estudiantes para disminuir la conducta agresiva aportando a sus relaciones interpersonales. Esta investigación se realiza en el colegio Pablo de Tarso, institución de carácter oficial, especificamente en los estudiantes del curso 404, que resaltó por ser conflictivo en la sede B del Colegio, se identificaron porcentajes significativos de conductas agresivas, lo que denota falta de herramientas en sus relaciones sociales y de solución de conflicto. El objeto de estudio es el proceso de resolución de los conflictos en la escuela y el campo de acción se encuentra en las estrategias de resolución de conflictos. Pregunta de investigación: ¿Cuál es la estructura de una propuesta pedagógica basada en la resolución de conflictos orientada a la disminución de la conducta agresiva entre los estudiantes del curso 404 del Colegio Pablo de Tarso? Objetivo general: Establecer la estructura de una propuesta pedagógica basada en la resolución de conflictos orientada a la disminución de la conducta agresiva entre los estudiantes del curso 404 del Colegio Pablo de Tarso. Las tareas de investigación para dar cumplimiento a este objetivo se establecen las siguientes: 1.Caracterizar las conductas agresivas que presentan los estudiantes en el curso 404 del Colegio Pablo de Tarso. 2.Diseñar una propuesta pedagógica con base en las categorías identificadas en la revisión teórica y de antecedentes. 3.Validar la propuesta mediante juicio de expertos.Item type:Item, Los valores sociales en niños y niñas de preescolar: una perspectiva desde la cultura del emprendimientoMartínez, Adriana Marcela; Prado, VictorS/RItem type:Item, Narrativas sobre agresión escolar en niños y niñas de grado quinto del Colegio Leonardo Posada Pedraza una propuesta desde la orientación educativaAriza Marín, Luz Marleny; López Sierra, Pedro AntonioS/RItem type:Item, Relación Familia-Escuela Y Su Influencia En Los Procesos De Aprendizaje En Los Niños De Grado Transición 02 Del Colegio Tomás Cipriano De Mosquera IEDBarrera Díaz, Yanny Maritza; Hernández, Aura Lucía; Prieto, Claudia MónicaLa familia y la escuela son los primeros agentes socializadores que aportan a los niños las bases y enseñanzas en cada una de sus dimensiones, por esta razón debe mantenerse una relación estable y significativa con ellos, que contribuya al apoyo mutuo en su proceso de aprendizaje. La presente investigación se realizó en el Colegio Tomás Cipriano de Mosquera IED, de Bogotá, con los estudiantes de grado Transición 02 jornada de la mañana y sus familias; en ella se tuvieron en cuenta diversos factores que dificultaban el desarrollo de esta relación y se abordaron problemáticas que fueron analizadas desde las miradas de los participantes, con lo cual se impulsó el estudio de la relación familia-escuela y su influencia en los procesos de aprendizaje. A partir del análisis realizado se encontraron características que pueden llegar a influir en los procesos de aprendizaje de los niños de acuerdo con su entorno familiar, lo que permitió plantear una propuesta que puede fortalecer el vínculo de esta relación a través de estrategias acordes a las familias actuales y a la escuela, con el objetivo de mejorar la participación de los padres y acudientes en los procesos de enseñanza/aprendizaje.Item type:Item, Propuesta pedagógica basada en la estructuración de un proyecto de vida, articulado con las competencias ciudadanas para promover la sana convivenciaLaiton Romero, Yeni Carolina; Villamil Salamanca, Bleidy Viviana; Carvajal, Ricardo de JesúsEl problema de la violencia escolar ha sido reconocida desde la década de los 70’s; identificada en la cultura escandinava como el fenómeno “mobbying” y en la cultura anglosajona como “bullying”; en el documento “La convivencia: un modelo de la prevención de la violencia” (Ortega, 2006), este fenómeno es reconocido como uno de los principales motivos por los cuales las escuelas son observadas como conflictivas, atemorizantes para los escolares y una de las más frecuentes causas de fracaso, absentismo o abandono escolar. Los primeros estudios sobre violencia en las escuelas se realizaron en Noruega y Suecia, en las décadas de 1960 y 1980 en donde Olweus (como se citó en López 2013) evidencia el maltrato en las escuelas, dando especial importancia al género, el curso y la posición que tienen la víctima, el agredido, el agresor y el testigo. El observatorio europeo de la violencia escolar desde sus orígenes ha adelantado investigaciones en torno al fenómeno de la violencia escolar teniendo como principales objetivos el “conocimiento de los fenómenos violencia escolar, delincuencia y victimización juvenil y sus problemas adyacentes, además de la identificación y reconocimiento de buenas prácticas y programas de intervención y prevención exitosos, así como el descubrimiento y la homologación de buenas metodologías” (Blaya & Debarbieux, 2006). Blaya y Debarbieux (2006) expresan que los adelantos en los estudios sobre violencia se han desarrollado en tres campos de conocimiento; estos son la psicoeducación (procesos personales, interpersonales, conducta agresiva, victimización y conducta violenta); la sociopedagogía (factores sociales, condiciones de riesgo, características de la juventud y fenómenos migratorios) y la criminología (etiología y criminalidad). El defensor del pueblo (2007), en el informe de violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria 1999 - 2006 reporta que el acoso es un fenómeno muy extendido entre los escolares… uno de cada seis recibe alguna clase de maltrato por parte de 2 sus compañeros, los diferentes tipos de maltrato tienen lugar en los centros educativos (Defensor del pueblo, 2007). Estudios realizados por el Ministerio de Educación Nacional – MEN (2010) han revelado una estrecha relación entre la deserción escolar y aspectos de convivencia, enunciando lo siguiente en su encuesta Nacional de deserción escolar: “Se demostró con relación a la deserción escolar en Colombia que más del 40% de las y los estudiantes de las instituciones educativas oficiales que se desvincularon del sector educativo, lo hicieron debido a factores relacionados con la convivencia escolar como conflictos manejados inadecuadamente, violencia en la institución educativa, y maltrato por parte de docentes, directivas, compañeras y compañeros” (MEN., 2010). De igual manera la encuesta “convivencia escolar y circunstancias que afectan, para estudiantes de 5º a 11º de la ciudad de Bogotá para el año 2011” en su componente colegio (DANE, 2011), reporta que aparte de la indisciplina uno de los factores que afectan el ambiente al interior del aula en los grados de 6º a 9º son las agresiones verbales y físicas entre compañeros, en dicha encuesta el 37.4% de los estudiantes de estos grados reportan que no existe un ambiente agradable y de sana convivencia en sus salones de clase. La Institución Educativa Distrital - IED “La Candelaria” no resulta ajena a esta problemática; los estudiantes del grupo 2, grado sexto – séptimo, a lo largo del proceso académico han evidenciado dificultades en el desarrollo y adquisición de competencias ciudadanas que faciliten la convivencia al interior de la vida escolar, familiar y social, aspectos que interfieren en la formulación y asimilación de un proyecto de vida, esto se evidencia en la pobre habilidad para resolver asertivamente los conflictos, respetar figuras de autoridad, seguir las normas y límites establecidos por el manual de convivencia de la institución, pobre identificación y sentido de pertenencia. 3 Los estudiantes del grupo 2, del grado sexto - séptimo hacen parte del programa que adelanta la Secretaría de Educación, desde la Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones denominado “Volver a la Escuela”, el cual busca garantizar la restitución del derecho a la educación a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en condición de extra-edad, (que por diversos factores han estado fuera del sistema educativo o dentro de él en condiciones desfavorables por su edad), a través de estrategias de nivelación (MEN. s.f). El objetivo fundamental del programa es garantizar el derecho a la educación a dicha población, facilitando su participación en colegios oficiales de la secretaría de educación; se encuentra conformado por tres momentos de atención, estructurados como modelo y estrategia, estos son: 1. Procesos básicos, 2. Aceleración del aprendizaje primaria y 3. Aceleración del aprendizaje secundaria. Es importante mencionar que el sector en el que se encuentra ubicado el colegio es la localidad (17) Santa Fe, cerca de la biblioteca Luis Ángel Arango, museo de Botero, Museo Casa de la Moneda, Archivo Distrital y varias universidades de carácter privado, de igual forma se encuentra cercana la plaza del chorro de Quevedo; los barrios aledaños son: al norte: Germania y la Paz. Al sur: Las Cruces, Girardot y San Bernardo. Al oriente: El Guavio y Egipto. Al occidente: La plaza de Bolívar y el parque metropolitano Tercer Milenio (antigua calle del cartucho) (Ver Apéndice 1, 2 y 3). Este sector se caracteriza por ser un lugar comercial, donde convergen una variedad de problemáticas sociales y culturales, producto de una crisis nacional y local. Su población es flotante, participando en el mismo espacio personas en condición de indigencia, pobreza, abandono y desplazamiento, en el sector y sus aledaños se ubican lugares de lenocinio, consumo y expendio de sustancias psicoactivas (legales e ilegales), por ser el centro histórico de la ciudad también es un sector altamente turístico, con variedad de productos típicos, 4 cuenta con numerosos establecimientos de comidas, oficinas, almacenes de ropa, joyería entre otros. En lo relacionado con convivencia los estudiantes del programa presentan dificultades en la resolución asertiva de conflictos, respeto de normas y límites, como consta en los observadores del alumno y actas de reunión de equipo, aspectos que se encuentran interfiriendo en su participación asertiva en las actividades académicas, así como, en la búsqueda y estructuración de logros personales, repercutiendo negativamente en la formulación de un proyecto de vida. El entorno y las dinámicas familiares facilitan la participación de los jóvenes en actividades delictivas y asunción de roles problemáticos afectando en forma directa sus procesos académicos, convivenciales y familiares, privándoles de construir un proyecto de vida diferente a lo que les rodea, negándose la posibilidad de identificar sus talentos, aptitudes y habilidades, aspectos que conducen a la violencia intrafamiliar, analfabetismo, intolerancia, desempleo y dificultades en el fortalecimiento del autoconcepto y la formulación de expectativas positivas respecto al futuro. A pesar de los esfuerzos que realiza el colegio para tratar de dar respuesta a las necesidades académicas de los estudiantes, persisten las dificultades en la convivencia y se hace cada vez más frecuente la deserción escolar como se evidencia en las listas de asistencia del programa (Apéndice 4). Esta experiencia ha motivado la investigación y análisis de esta situación justificando la necesidad de adelantar con los estudiantes del colegio “IED La Candelaria” Jornada Tarde del programa “Volver a la Escuela” sede B, grupo 2, una propuesta pedagógica durante el primer semestre del año 2018, que fomente la estructuración de un proyecto de vida articulado a las competencias ciudadanas, promoviendo así, la sana convivencia y la construcción de metas en los estudiantes, de igual forma se pretende realizar un paralelo entre 5 la conducta inicial y su impacto en la estructuración del proyecto de vida, a partir de la implementación de las competencias ciudadanas en el fomento de la sana convivencia. Los aportes del énfasis en psicología y orientación educativa permiten encontrar los fundamentos teóricos y metodológicos en la estructuración e implementación de dicha propuesta pedagógica, los cuales se desarrollan en el contexto social cultural y educativo. “Se debe ver el aula y a la institución educativa como un espacio único y privilegiado para aprender a convivir con otros. Es una oportunidad para un encuentro planificado y un escenario reflexivo. Es aquí donde se puede enseñar y aprender de forma sistemática una serie de habilidades de resolución pacífica y dialogada de conflictos. La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las personas que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes” (Mockus, 2002, pag.34). Teniendo en cuenta lo anterior surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el alcance de una propuesta pedagógica basada en la estructuración de un proyecto de vida, articulado con las competencias ciudadanas para promover la sana convivencia en los estudiantes del Colegio IED “La Candelaria” Jornada Tarde, del programa Volver a la Escuela sede B, grupo 2?. Teniendo como: Objeto de estudio: Proyecto de vida y convivencia y el Campo de estudio: La articulación de competencias ciudadanas al proyecto de vida para la promoción de la sana convivencia en estudiantes del programa “Volver a la Escuela” del colegio “IED La Candelaria” Jornada Tarde, sede B grupo 2. Los aportes esperados con la presente investigación se encuentran dirigidos a evaluar el alcance que pueda tener la aplicación de la propuesta pedagógica en la estructuración de un proyecto de vida en los estudiantes de sexto-séptimo, del programa volver a la escuela, del IED La Candelaria, fomentando el desarrollo de competencias ciudadanas que favorezcan la sana convivencia.Item type:Item, Las Redes Sociales De Apoyo Dentro Del Desarrollo Psicosocial De Los Estudiantes Con Déficit Cognitivo Del Colegio La Estancia S.I.LVega Vega, Oscar Hernando; Gómez, José ArlesLa Institución Educativa Distrital La Estancia San Isidro Labrador de carácter oficial publica se encuentra ubicada en la localidad de Ciudad Bolívar, en el barrio La Estancia. Imparte educación a más de 2500 estudiantes desde los grados de preescolar a once en tres jornadas: mañana, tarde y noche, con convenio con el SENA y con comedor escolar. Cuenta con un equipo directivo entre los cuales se encuentra el Departamento de Orientación y Educación especial. La población a la que brinda el servicio de educación se encuentra sujeta a diferentes necesidades sociales y económicas, muchos de ellos provenientes de población en situación de desplazamiento, el sector está marcado por situaciones de violencia en los barrios aledaños y el microtráfico de estupefacientes aspecto que impacta en cierta medida a la institución. Actualmente pertenece a los colegios de la localidad que tiene el programa de inclusión educativa por lo que alberga a la población en situación de discapacidad de tipo cognitivo y algunos sensoriales, pero este proceso de inclusión en sí mismo no ha sido fácil en la institución por barreras que se han detectado tanto administrativas, logísticas como pedagógicas y convivenciales, sin mencionar las necesidades de tipo psicosocial en donde se encuentra la rotación de menores con discapacidad por la poca adaptación al contexto educativo y la carencia de redes sociales de apoyo.Item type:Item, Efecto De La Implementación Del Instrumento 7 “Ilustraciones” De La Teoría De La Modificabilidad Estructural Cognitiva En El Fortalecimiento De La Producción Textual De Los Estudiantes De Grado Tercero De La I.E.D Sierra MorenaBeltrán Huertas, Elsa Sofía; Bocanegra Peña, Diana Patricia; Prado, Víctor ManuelEn el segundo semestre del año 2016 se inició un proceso de observación participante, con los y las estudiantes del grado tercero de la I.E.D Sierra Morena Sede B Jornada Tarde, el cual permitió identificar la problemática de investigación que fue sistematizada mediante la aplicación de la prueba diagnóstico, determinada a partir de diferentes actividades como creación de textos en forma libre, dirigidos con palabras claves, análisis y descripción de imágenes y uso de vocabulario apropiado y coherente. Con los resultados de la prueba se evidenció que los niños y las niñas requerían fortalecer su producción textual debido a la manera en la cual presentaban y redactaban sus escritos. Después de hacer un proceso reflexivo determinado gracias a los mismos estudiantes, se abarcaron las categorías de coherencia, cohesión y contenido, asumidas como los mínimos requeridos planteados por el Ministerio de Educación Nacional necesarios para la adecuada producción textual. Una vez hecho tal ejercicio, se promulgó la necesidad de generar primeramente una sensibilización sobre los constructos enunciados anteriormente, por lo que se planteó el desarrollo de la primera fase (fase de entrada): Iniciando Ilustraciones, la cual pretendía la exploración y sensibilización con los estudiantes de lo que implica la producción textual. Secuencialmente, se desarrolló la fase de procedimiento: Ilustrandonos, cuyo propósito fue finalizar la implementación del instrumento 7 “Ilustraciones” y además en cada uno de los talleres a trabajar se considerará la imagen como recurso de producción textual y viceversa. Una vez finalizado el abordaje de la teoría MEC se procederá a desarrollar en una tercera fase (Fase de salida) con el desarrollo de la estrategia didáctica del libro-álbum 13 Las tres fases fueron implementadas de acuerdo a los tiempos asumidos desde sus planeaciones, lo cual fue gracias a la colaboración brindada por la institución y la tutora del curso respectivo durante el primer semestre del año 2017. A pesar de los inconvenientes metodológicos presentados, el proyecto de investigación en el aula se desarrolló apropiadamente, como puede evidenciarse a lo largo del documento. A partir de la experiencia anterior se plantea la siguiente pregunta científica. ¿Cuál es el efecto de la implementación del instrumento número 7 “Ilustraciones” del Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva en el fortalecimiento de la producción textual de los estudiantes del grado tercero de la I.E.D Sierra Morena? La producción textual es un problema cada vez más visible en la educación del país. Los padres no se preocupan por despertar en sus hijos el interés por la escritura, y las posibilidades de que ellos lo hagan solos es muy remota. El mayor inconveniente radica en que la escritura es esencial para el desarrollo de cualquier conocimiento y en general, el proceso de formación del educando. Algunas de las ventajas más prontamente tangibles de su mejoramiento parten de la obtención de mejores resultados en el desempeño académico de los estudiantes en la institución y frente a las entidades de evaluación externa. Lo anterior se hace mas evidente en la población que interviene en la presente investigación, ya que debido a diferentes factores evidenciados por los padres de familia tales como horarios laborales, analfabetismo, poca importancia y seguimiento al procesos educativos de los y las estudiantes, delegación de funciones a terceros, entre otros. Hace que el proceso académico de los y las educandos sea netamente responsabilidad de la escuela por lo cual es importante implementar estrategias que permitan la optimización del tiempo de permanencia en la misma.Item type:Item, Caracterización de la violencia simbólica de género en los agentes educativos de tres colegios distritalesCastro Valderrama, Diana Marcela; Pabón Prieto, Jenny Liliana; Puerto Espinel, Ana Constanza; Prado Delgado, Víctor ManuelEsta investigación muestra como son las características de la percepción de la violencia simbólica de género en los agentes educativos de las instituciones distritales Alexander Fleming, Mochuelo Alto y Campestre Monte Verde. Este trabajo se desarrolla desde un enfoque cualitativo a través de un diseño descriptivo epistémicamente ubicado en el terreno de la hermenéutica, para que a partir del discurso de los participantes se exploren los significados que circulan alrededor de la violencia simbólica de género. Para caracterizar la percepción se utilizó la entrevista como técnica para la recolección de información diseñando dos guiones, uno para docentes y otro para estudiantes, teniendo en cuenta la categoría de violencia simbólica, la cual comprende la lingüística, la paralingüística y la kinésica y el género con las subcategorías femenino y masculino, seguido de las relaciones de poder y representaciones sociales. El análisis de las anteriores categorías se dio a partir de 3 criterios establecidos por las autoras (presencia, sentir y preconcepto) los cuales permitieron obtener la información necesaria para el respectivo análisis y establecimiento de los encuentros y desencuentros en las percepciones de los agentes educativos.