Especialización en Gerencia y Proyección Social de la Educación
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Item type:Ítem, Seguimiento a Egresados en una Institución Educativa Rural.Marín Bernate, Luz Marina; Ávila Gil, Edgar HernánLa calidad de la educación pasa por la verificación de los alcances logrados por ella durante y después de la escolaridad, requiriendo de seguimiento más allá de la titulación. La institución educativa (IE) Jardín de las Peñas, ubicada en el Municipio de Mesetas, no cuenta con trazabilidad de sus egresados ni una estrategia para su seguimiento, lo cual le impide contar con información que retroalimente sus procesos educativos. Teniendo en cuenta la necesidad evidenciada, junto con la literatura revisada, se ha propuesto como objetivo investigativo establecer los elementos constitutivos de una propuesta de gestión orientada al seguimiento de los egresados de la Institución Educativa Jardín de las Peñas del municipio de Mesetas Meta.Item type:Ítem, Estrategia de gestión para la participación democrática de los representantes estudiantiles del colegio Paulo VI I.E.D.Pedroza García, Aura Rocío; Ávila Gil, Edgar HernánFrente al desarrollo de la participación democrática de los representantes estudiantiles en la Institución Educativa Paulo VI, la conformación del gobierno escolar en lo relacionado con el estamento de los estudiantes es liderado por el área de ciencias sociales los tres primeros meses de inicio del año escolar. Los estudiantes participan en la elección de los representantes estudiantiles de cada curso, quienes van a conformar el consejo estudiantil y entre ellos sale un único representante estudiantil que debe ser de grado once como representante legal de los estudiantes ante uno se los órganos del gobierno escolar que tiene el máxime poder en decisiones en la Institución como lo es el Consejo Directivo, también se vota de manera directa por personero quien debe ser de grado once, el contralor y cabildante de grado decimo, cumpliendo con lo establecido por la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación 115 y los decretos reglamentarios, lo que permite evidenciar que la acción democrática y participativa queda limitada a las elecciones de un representante sin un involucramiento real en el contexto escolar y vinculante con otros estamentos. Los representantes no asumen con responsabilidad las funciones que se les asigna, no ejercen protagonismo, ni se apropian de su autonomía y más bien asumen el papel de sujetos pasivos y obedientes a lo establecido. En principio esta Institución Educativa busca poner en práctica una democracia representativa, pues los representantes estudiantiles (el personero, el contralor, el cabildante, etc.) son elegidos por sus compañeros a través del voto secreto. Sin embargo, luego de las elecciones esta representación democrática presenta casi una anulación de la democracia participativa en su práctica vivencial y efectiva. En este sentido, la pregunta de investigación que se plantea es: ¿Cómo establecer una estrategia desde la gestión educativa que fortalezca la participación democrática de los representantes estudiantiles en la Institución Educativa Distrital Paulo VI? Con miras a resolver esta pregunta se plantea como objetivo general establecer una estrategia de gestión educativa que apoye el fortalecimiento de la participación democrática de los representantes estudiantiles en la Institución Educativa Distrital Paulo VI. De igual forma se agruparán las siguientes tareas de investigación: Detallar el proceso democrático que maneja la Institución Educativa para la conformación de los órganos de representación escolar estudiantil en el gobierno escolar. Relacionar la gestión educativa con la participación democrática de los estudiantes que pertenecen al gobierno escolar. Diseñar una propuesta de gestión para fortalecer la participación democrática de los representantes estudiantiles que conforman el gobierno escolar en el colegio Paulo VI. I.E.D.Item type:Ítem, La gestión humana, una estrategia para fortalecer procesos de selección y capacitaciónPinzón Montero, Angie Lizeth; Bulla Alvarado, Diana Marcela; Ávila Gil, Edgar HernánInstancias internacionales, nacionales y locales señalan la importancia de la gestión humana como parte fundamental en los procesos de selección y capacitación del personal docente. En el ámbito internacional se menciona: La convención de los derechos del niño UNICEF (2005), el sistema de contratación se ha fortalecido desde el punto de vista de la rapidez y la calidad. UNICEF sigue utilizando un enfoque en la gestión de la selección, la sucesión y el rendimiento que está basado en las competencias (por ejemplo, la diversidad, la integridad, el pensamiento analítico y conceptual, y un interés en los resultados, por citar sólo unos cuantos) y que ha resultado fundamental para mejorar la gestión de los recursos humanos. Para mejorar la eficacia del personal en el análisis de políticas y la promoción centrada en la infancia, se diseñó en 2005 una Estrategia Mundial de Aprendizaje que se está aplicando en 2006. Para apoyar plenamente las políticas de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA en el lugar de trabajo, en la sede de UNICEF se puso en práctica un importante programa de orientación del personal sobre el VIH/SIDA, a cuyas sesiones asistieron 506 empleados. UNICEF demostró su compromiso con el bienestar de sus empleados por medio del programa ‘P2D’ para el desarrollo personal y profesional, en el que participaron 3.000 trabajadores durante el año. La Organización Internacional del Trabajo OIT (2006), emplea una estrategia en materia de recursos humanos en la mejora de la contratación y la selección Meta: La contratación y la selección se organizan sobre la base de procedimientos revisados que hacen hincapié en la competencia, la eficiencia y la integridad. 10 Entre las medidas adoptadas para resolver los cuellos de botella en estos procedimientos figuran las siguientes: reorganización de la unidad de apoyo a los recursos humanos; simplificación de los procesos de trabajo internos; capacitación de nuevos evaluadores para el Centro de Evaluación; y continuación del diálogo con los administradores en relación a sus necesidades futuras de dotación, así como con el Comité del Sindicato en lo relativo a la promoción de una mejor comprensión del proceso de contratación. Al mismo tiempo, la Oficina prepara un nuevo modelo de contratación, el sistema de dotación, asignación y colocación de recursos humanos, que mejora la eficacia del proceso de contratación. En virtud de este modelo, el proceso de contratación con cargo al presupuesto ordinario en la categoría de servicios orgánicos se organiza en determinados períodos del año. A nivel nacional encontramos que el Ministerio de Educación Nacional (2010) señala la inducción como la orientación, ubicación y supervisión que se realiza al empleado de reciente ingreso, sin tener en cuenta su tipo de vinculación, carácter o dedicación, para un correcto desempeño de sus funciones laborales. Desde el ámbito local la Fundación PEPASO, de carácter privado sin ánimo de lucro, (Proyectos Educativos para la Atención Social) administrador del Jardín Infantil Entre Nubes, cuenta con una política de selección de personal donde priman los principios de humanidad y diversidad, así es que éstos procesos de selección de personal establecen unos criterios, tanto para el aspirante como para el equipo que adelanta la labor de selección basados en la equidad y el respeto. Se reconoce el potencial del aspirante y más aún su disposición a la praxis y el trabajo en equipo. A partir de esta posibilidad están las consideraciones técnicas que correspondan al perfil de la vacante con la que se cuenta. 11 El jardín Infantil Entre Nubes, administrado por la Fundación PEPASO, no posee un consolidado o un marco para procesos de selección y capacitación dentro de la institución educativa, simplemente se rige a partir de los principios anteriormente mostrados en un documento denominado Política Institucional de Recursos Humanos (Apéndice 1) donde de manera general describen algunos procesos generales para la incorporación del personal a la Fundación para laborar en los diversos proyectos que administra en convenio con entidades públicas como Secretaria de Integración Social (SDIS) y Secretaria de Salud.Item type:Ítem, Formulación de objetivos estratégicos para el mejoramiento de la gestión directiva de la Institución Educativa Departamental José María Vergara y VergaraPadilla Malagón, Aleyda Patricia; Prieto Galindo, Flor Emilce; Rodríguez Montes, Nelcy Yenara; Castrillón Lopera, ÁlvaroEn las últimas décadas la globalización y el acceso a la información han generado cambios en el desarrollo de los países a nivel económico, político, social y cultural a los que la educación se ha tenido que adaptar y responder en todos sus ámbitos. La gestión educativa no ha sido indiferente a estos cambios y se ha convertido en un reto, tanto en el sector público como en el sector privado. Su desarrollo e implementación “data de los años 60 en Estados Unidos, de los años 70 en el Reino Unido y de los años 80 en América Latina” (Casassus, 2002, p. 49), por lo tanto es una disciplina de desarrollo muy reciente que aún está en gestación “en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática” (p. 49). Esto teniendo en cuenta que aunque su fundamentación teórica está basada en el desarrollo de los conceptos de la gestión y de los de la educación, en el campo educativo las políticas públicas generadas a partir de los planes y proyectos propuestos por las entidades gubernamentales han tenido un alto impacto en las prácticas dentro las instituciones educativas. Pero ¿qué es la gestión?, ¿en qué se diferencia de la administración?, ¿a qué se refiere la gestión educativa?, y, ¿cómo funciona la gestión educativa en Colombia? A continuación desarrollaremos cada una de estas ideas para posteriormente describir cómo se relacionan con este trabajo investigativo. La teoría de la gestión se define inicialmente como “la comprensión e interpretación de los procesos de la acción humana en la organización” (Casassus, 2002, p. 50). Tuvo sus inicios en escritos de Platón (381 A.C.) quien ve la gestión como una acción autoritaria; Max Weber (1976) quien postula que la organización maneja un proceso racionalizador donde se crean medios para alcanzar fines; y Aristóteles que presenta la gestión como una acción democrática (p. 50). Posteriormente, Taylor (1911) quien “sitúa a la administración como una ciencia y cambia por completo los parámetros administrativos de su época” (Ochoa, Serna, y Díaz, 2015, p. 14). Fayol 6 (1931) racionalizó la función de la dirección del trabajo y E. Mayo (1977) centró el proceso en la motivación laboral y no en la económica. Así, a lo largo de la historia, este concepto ha ido evolucionando de acuerdo a los diferentes autores quienes a través de la práctica han encontrado diferentes maneras de gestionar una empresa estableciendo algunos modelos que han centrado su atención en diferentes procesos de la organización. Desde los años cincuenta e inicios de los setenta, la gestión se centró en una visión normativa en la que se buscaba el crecimiento cuantitativo de la empresa y se esperaba obtener un resultado predecible de los objetivos, este modelo se relaciona con el sistema educativo tradicional (Casassus, 2002). Desde finales de los años setenta y hasta inicios de los noventa se desarrolló una visión prospectiva de la gestión, en la que a través de matrices de impacto se diseñaban varios futuros posibles con relación a los objetivos de gestión, sin embargo seguía centrada en los resultados cuantitativos, su principal exponente fue Michel Godet (1991). A principios de los noventa empezó a tener fuerza la visión estratégica de la gestión presentada inicialmente por Ansoff en 1965 quien propuso diseñar tácticas o estrategias (Casassus, 2002) que permitieran articular el contexto interno de la empresa con el contexto externo para cumplir un objetivo que respondiera a una identidad propia que impactara al cliente y que permitiera cumplir una misión, una visión y unos objetivos que se establecen para un periodo determinado de tiempo (Serna, 2014). Así, en la evolución del concepto y de los diferentes modelos se debe tener en cuenta que en Estados Unidos se usa más frecuentemente el término Administración, en el Reino Unido se diferencia entre gestión y administración y en América Latina se pasó de la perspectiva de la 7 administración al de la gestión. Según Casassus (2002) la gestión es un término más general que la administración, ya que “El concepto gestión connota tanto las acciones de planificar como las de administrar. La administración como ejecución de las instrucciones de un plan independientes de los contextos no es lo que ocurre en las situaciones reales.” (p. 52). Asimismo, dado que las organizaciones generalmente trabajan en la elaboración o comercialización de un producto en el que el resultado es el mismo y las instituciones educativas buscan educar a una persona cuyo resultado no es el mismo por la misma condición humana, existe una diferencia entre la gestión de empresas y la gestión educativa. En cuanto a los sistemas educativos, la gestión también ha evolucionado. En Estados Unidos e Inglaterra la gestión educativa se propuso inicialmente para sistemas centralizados donde se crearon planes (gestionar) que se esperaba que las instituciones llevaran a cabo o ejecutarán (administrar), no se tenía en cuenta el contexto interno ni el contexto externo. América Latina ha seguido este modelo de gestión/administración hasta hace muy poco tiempo; a comienzo de los años ochenta Matus propone la planificación situacional que busca que se tengan en cuenta lo que pasa alrededor de la escuela para “buscar acuerdos y tratar de lograr consensos sociales como criterio principal de gestión de los sistemas educativos.” (citado en Casassus, 2002, p. 56). En Estados Unidos en los años ochenta, Juran propone el concepto de calidad total en la gestión que se refiere a la planificación, control y mejora continua de la organización (Casassus, 2002), pero este concepto se empezó a implementar en los sistemas educativos sólo hasta los años noventa en América Latina. Este último concepto permitió iniciar con el cambio de 8 pensamiento con respecto a la gestión centralizada y fomentó la búsqueda de identidad y contextualización de la gestión de las instituciones educativas, dando paso a la gestión descentralizada donde cada institución hace su planeación de acuerdo a su propio contexto desde la propuesta del Proyecto Educativo Institucional, para el caso Colombiano. La gestión educativa en Colombia se ha desarrollado bajo los mismos lineamientos anteriormente descritos, iniciados en Norteamérica y el Reino Unido principalmente. Sin embargo, en el 2008 el Ministerio de Educación Nacional- MEN publicó una guía en la que caracteriza la gestión de las instituciones educativas desde cuatro campos de acción: la Gestión Académica, la Gestión Administrativa y Financiera, la Gestión de la Comunidad y la Gestión Directiva; cada uno de los cuales maneja unos subprocesos que permiten el correcto funcionamiento de cada institución. Estos cuatro campos de acción fueron ratificados nuevamente por el Ministerio de Educación Nacional – MEN mediante la Resolución número 15683 de Agosto de 2016 en la que se regulan las funciones, requisitos y competencias para los cargos directivos - docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente. Ahora bien, teniendo en cuenta los planteamientos anteriores en cuanto a la gestión educativa pasaremos a desarrollar la descripción del contexto educativo y cómo se relaciona con lo expuesto anteriormente. Esta investigación se llevó a cabo en el municipio de Bituima que está ubicado al Noroccidente del Departamento de Cundinamarca y pertenece a la Provincia del Magdalena. Bituima limita al Norte con los municipios de Villeta, al Oriente con Guayabal de Síquima, al Sur con Quipile y al Occidente con Vianí. Su economía se basa en tres sectores: en primer lugar 9 el sector de la agricultura cuyos principales cultivos son la caña panelera, el café, el plátano, la naranja, el cacao, la guayaba, el aguacate, el caucho, la yuca y otros cultivos transitorios y misceláneos como el maíz y cítricos; en segundo lugar, se encuentra el sector pecuario en el cual se cuenta con ganado bovino y porcino; asimismo, la avicultura se presenta en menor escala a nivel de consumo familiar; en último lugar se encuentra el sector de la recreación y el turismo el cual es aún incipiente pues dentro de los principales atractivos de este municipio se encuentran el paisaje quebrado, la Laguna Cacique Bituima como atractivo arqueológico, ambiental y paisajístico y el salto del río Contador compartido con el municipio de Vianí (Observatorio Ambiental CAR, 2013, p.15). Este trabajo investigativo se desarrolló en la Institución Educativa Departamental José María Vergara y Vergara del municipio de Bituima que es una entidad de carácter oficial y la única prestadora del servicio educativo en el municipio. Esta institución cuenta con 14 sedes para la prestación del servicio educativo: dos sedes urbanas, una ofrece educación para básica primaria y la otra, es la sede principal y se dedica a la educación secundaria y educación media; las demás sedes son rurales, se encuentran ubicadas en las veredas del mismo municipio, y funcionan con la modalidad de Escuela Unitaria, es decir, un docente es el encargado de guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de todos grados, que en algunos casos van desde preescolar y/o hasta quinto de primaria. La comunidad educativa de la institución en el año 2017 estaba conformada por dos administrativos: el rector y la secretaria académica; 25 docentes y 416 estudiantes: 158 estudiantes de primaria en la las sedes rurales; 77 estudiantes de primaria de la sede urbana y 181 10 estudiantes de secundaria y media en la sede urbana. Debido a que el número total de estudiantes no alcanza los 500, la institución no cuenta con coordinadores porque de acuerdo al Decreto 3020 de 2012 en el artículo 10 con relación a los coordinadores dice que “La entidad territorial designar coordinadores sin asignación académica de acuerdo con el número de estudiantes de toda la institución educativa: Si atiende más de 500 estudiantes: un (1) coordinador”. En este sentido, la mayor parte de las decisiones están en manos del rector quien tiene que atender todas las solicitudes de las diferentes sedes. En el año 2016 dos docentes Ayala N. y Montaño S., una de ellas docente de la institución, llevaron a cabo un proyecto investigativo de maestría en el que buscaban “Contribuir con el fortalecimiento de la cultura institucional y consolidación de metas compartidas a partir del diseño de insumos para el Sistema de Gestión de Calidad bajo la norma técnica ISO9001:2008 en la IED José María Vergara y Vergara del Municipio de Bituima (Cundinamarca).” (p. 11). En ese proyecto se analizaron varios componentes de la gestión educativa de esta institución a través de la aplicación de diversos instrumentos como entrevistas, encuestas tipo Likert y una matriz de diagnóstico estratégico con la que se identificaron debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA) de las cuatro áreas de gestión. En el análisis de estos instrumentos se evidenció que una de las áreas en las que se presentaba mayor debilidad era el área de gestión directiva en la que “se evidencia una falta de control y seguimiento al logro de metas establecidas” (Ayala y Montaño 2016 p. 66). A este respecto las investigadoras decidieron aplicar a la comunidad los talleres propuestos en las guías del Proyecto Líderes Siglo XXI con el aval de la Fundación Nutresa, con el fin de iniciar con el proceso de gestión de calidad a partir del planteamiento de algunos componentes de la cultura organizacional como la misión y la 11 visión. Asimismo, se constituyó la política de calidad, los objetivos de calidad y el comité de calidad como insumos para el Sistema de Gestión de Calidad bajo la norma técnica ISO9001:2008. Ahora bien, aunque el avance en el fortalecimiento del horizonte institucional y los insumos del Sistema de Gestión de Calidad proporcionados por este proyecto permitieron reorientar los componentes de la cultura organizacional, es muy importante tener en cuenta que las organizaciones privadas y públicas están llamadas a analizar y aprender de sus contextos interno y externo para poder plantear objetivos estratégicos que les permitan enfrentar la realidad con la que conviven y asumir una posición que los lleve a cumplir satisfactoriamente su misión y su visión (Serna, 2010, p. 133). En este sentido, hay que tener en cuenta que las Instituciones educativas en Colombia deben realizar un Proyecto Educativo Institucional (PEI) teniendo en cuenta su entorno que debe tener un horizonte institucional definido y claro que busque una educación de calidad y que las lleve a asumir su realidad de la mejor manera. La gestión directiva debe guiar y proporcionar todo lo requerido para obtener los mejores resultados de los objetivos propuestos desde el PEI y desde las diferentes decisiones planteadas por la comunidad. Un manejo irregular de la gestión Directiva podría causar problemáticas institucionales que lleven a las instituciones a ser simples cumplidoras operativas, y en últimas, al fracaso en su misión como formadoras de ciudadanos. Aunque el trabajo realizado por Ayala & Montaño fue un excelente aporte teórico para iniciar con la reconstrucción de algunos procesos de la gestión directiva, Aleyda Padilla investigadora de este proyecto de investigación y quien trabaja dentro de la institución afirmó 12 que no ha percibido ningún cambio en la práctica. Para confirmar o rebatir esta idea, las investigadoras decidieron hacer una entrevista estructurada que según Cerda (1998 citado en Bernal, 2010, p. 256) “se realiza a partir de un esquema o formato de cuestiones previamente elaborado, el cual se plantea en el mismo orden y en los mismos términos a todas las personas entrevistadas.” (ver anexo 1). Esta entrevista la respondieron los nueve docentes de la sede de básica secundaria y media de la institución, esto a conveniencia de la investigadora que la aplicó, pues ella trabaja en esa sede; esta entrevista constaba de tres preguntas: dos cerradas con respuesta sí o no y la última abierta, pero esta solo se formulaba si la respuesta de la pregunta dos, era afirmativa. La primera pregunta hacía referencia a si el docente recordaba la investigación “Contribuir con el fortalecimiento de la cultura institucional y consolidación de metas compartidas a partir del diseño de insumos para el Sistema de Gestión de Calidad bajo la norma técnica ISO9001:2008 en la IED José María Vergara y Vergara del Municipio de Bituima - Cundinamarca” realizada por la docente Nancy Ayala y su compañera. La segunda cuestionaba si el docente había notado algún cambio dentro de la gestión directiva en la Institución Educativa José María Vergara y Vergara. Finalmente, la última pregunta buscaba encontrar qué cambios se habían evidenciado dentro de la gestión directiva dentro de la institución. En esta entrevista todos los docentes afirmaron recordar la investigación hecha por Ayala y Montaño (2016), pero a la segunda pregunta solo el quinto docente (ver anexo 2) manifestó haber evidenciado cambios, sin embargo, al formular la tercera pregunta sobre qué cambios había evidenciado, el docente respondió: “se ha tratado de reorganizar la visión y misión institucional, pero falta más compromiso” (transcripción anexo 2). En este sentido, se puede afirmar que los docentes no han notado un cambio significativo en el desarrollo de la gestión 13 directiva o en cuanto al horizonte institucional. Así, es importante recalcar que como lo menciona el Proyecto Líderes Siglo XXI (2014) en la guía 3 “Un proceso de planeación efectuado y aceptado solo por una parte de la institución (Grupo Directivo) pero rechazado o desconocido por el resto de la comunidad educativa no permite el cumplimiento de los objetivos.” (p.12). Por esta razón y teniendo en cuenta que la Gestión Directiva es el pilar de toda institución, pues es la que plantea los objetivos estratégicos y que una organización sin una dirección estratégica está llamada al fracaso, las investigadoras decidieron hacer un diagnóstico a través de una encuesta para evidenciar los cambios que se percibieron en cuanto al desarrollo de ese trabajo. Dado que en el proyecto de investigación hecho por Ayala N. y Montaño S., (2016) se usó una encuesta inicial para evaluar la gestión directiva la cual dio cuenta de las falencias percibidas en cuanto a la gestión directiva, se solicitó a las investigadoras un consentimiento (ver Anexo 3) para aplicar esta misma encuesta, ya que daría cuenta de los cambios percibidos desde el periodo 2015 - 2016 y hasta el año 2017-2 de acuerdo a la implementación del mismo. Además, esta encuesta buscaba identificar las fortalezas y debilidades existentes en la institución (ver formato de la Encuesta diagnóstica Gestión Directiva: Anexo 4). Esta encuesta fue aplicada en una reunión general de docentes el 18 de septiembre de 2017 a la que asistieron 23 de los 25 profesores que hay en la institución, por esto solamente la presentaron 22 docentes. (Dos tenían una licencia y una de las investigadoras hace parte de la institución, pero no respondió la encuesta con el fin de objetivar los resultados). 14 La encuesta desarrollada por las investigadoras del trabajo previo evaluaba cinco aspectos relacionados con la gestión directiva: el horizonte institucional, el compromiso institucional, la orientación al logro, la planeación, seguimiento y mejora, y, el entorno y condiciones laborales . Se formularon 23 preguntas con cuatro opciones de respuesta que podían ser de dos tipos el primero: totalmente de acuerdo; parcialmente de acuerdo; parcialmente en desacuerdo; totalmente en desacuerdo, y el segundo tipo de respuestas: siempre; casi siempre; algunas veces; y nunca. Se hizo la tabulación de las respuestas en un archivo Excel y posteriormente se hicieron gráficas que correspondían a cada pregunta y consecuente respuesta (ver Anexo 5) donde se puede observar la falta de consenso docente en la mayoría de los aspectos cuestionados. A continuación se hace el análisis de las mismas. Dentro del análisis de los resultados de la encuesta de diagnóstico (Ver gráficas de análisis de la encuesta diagnóstica en Anexo 5) realizada a 22 docentes de la Institución Educativa Departamental José María Vergara y Vergara de Bituima Cundinamarca, se evidencia que, a pesar de haber desarrollado un proceso investigativo que permitió reformular la visión y la misión, 60% docentes aún no las tienen claras. Además, los objetivos formulados para iniciar el proceso de gestión de calidad tampoco son conocidos o no son claros, pues el 68% de las respuestas demuestran que no hay un consenso frente a estos. Es importante recordar que la visión y los objetivos deben tener coherencia entre los programas, los proyectos y las actividades para desarrollar en la institución, ya que ellos son los fundamentos de la misma, pero según el diagnóstico realizado no hay un acuerdo, pues el 82% de los docentes creen que sólo algunas veces estos programas, proyectos y actividades son coherentes con la visión y los objetivos institucionales. Estos programas, proyectos y actividades desarrollados durante el año escolar 15 deben ser programados por la gestión directiva y deben responder al cumplimiento del horizonte institucional, sin embargo la encuesta muestra que no hay una aprobación total, pues según el 91% de los docentes esta acción se realiza casi siempre o sólo algunas veces. Esto también ocurre en cuanto al seguimiento y la evaluación de estos programas, pues el 68% de los docentes manifiestan que no hay un acuerdo definido. Dentro de las decisiones tomadas en el campo de la gestión directiva debe existir un compromiso institucional por parte de toda la comunidad educativa, pero el 42% de los docentes manifiesta que están parcialmente de acuerdo frente a la importancia de la gestión directiva en cuanto a la formación de los estudiantes; asimismo, se evidencia que el 42% de los miembros de la institución no se sienten orgullosos de pertenecer a la comunidad educativa. Esto también se relaciona con que los valores institucionales no son del todo claros para todos, pues el 36% de los docentes está parcialmente de acuerdo frente a esta pregunta. En cuanto a que los programas, proyectos y actividades se orientan hacia el fortalecimiento de los valores institucionales el 91% dicen no estar de acuerdo con esta pregunta. La institución debe tener mecanismos para proveer los recursos necesarios encaminados al desarrollo de los programas, los proyectos y las actividades planeados durante el año, a este respecto los docentes manifiestan en su totalidad, es decir el 100% de los docentes, la falta de recursos para desarrollar las actividades que se proponen durante el año electivo. Esto se convierte en una debilidad al momento de la evaluación, ya que al carecer de recursos la evaluación mostrará debilidades; sin embargo, es importante recalcar que si estas debilidades sonestudiadas y analizadas se pueden convertir en un insumo de mejora para el futuro de la institución.Item type:Ítem, Componentes de una propuesta de gestión curricular enfocada a la formación en emprendimientoSilva Morales, Daisy; Ávila chaves, Carolina Alexandra; Ávila Gil, Edgar HernánLa promoción de la educación para el emprendimiento ha sido uno de los objetivos en los planteamientos de las políticas educativas en algunos países desde hace mucho tiempo; siendo esta una manera indirecta de generar posibilidades para el desarrollo económico, social y la competitividad en la creación de nuevas empresas. A propósito de la agenda de educación 2030 de la UNESCO, parte del hecho que la educación impulsa el desarrollo transformando vidas donde prima la adquisición de competencias para el trabajo. Se proyecta que, para ese año, aumente sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento. En este sentido, la educación ha sido un planteamiento a la solución del problema de desempleo con la posibilidad de aumentar en el contexto actual el valor social de la educación y la formación, sin embargo, existe una desconexión entre los aprendizajes formales y el mundo laboral. Esto ha hecho que las políticas educativas determinen la prioridad en la articulación entre los diferentes niveles educativos el cual implica adoptar medidas de flexibilización que puedan desarrollar y aplicar de modo más efectivo competencias adaptables al desempeño laboral. (Educación 2030, 2016). Para la investigación, Componentes de una propuesta de gestión curricular enfocada a la formación en emprendimiento para el Gimnasio Nuevo Reino, de la ciudad de Bogotá, se realizó una contextualización a nivel global, nacional, regional e institucional, sobre la gestión de instituciones de educación básica y media. Conociendo los cambios acelerados de una sociedad globalizada y el interés por ofrecer servicios de calidad, llevan a que las instituciones educativas se interesen por establecer procesos efectivos, que les permitan estar a la vanguardia, en términos de la formación integral y renovada de sus estudiantes, y por ende de la calidad de los egresados; es así como las instituciones de educación básica y media están llamadas a establecer GESTIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO 6 procesos de gestión curricular que estén alineados con los requerimientos sociales actuales, ya que son ellas quienes establecen enfoques, metodologías y servicios para los estudiantes, desarrollan habilidades sociales, intelectuales y emocionales como la autonomía, la capacidad para tomar decisiones, la empatía, la autoestima, la creatividad, el liderazgo entre otras, como respuesta al cambio cultural, económico, político, social y tecnológico. La educación en Colombia más allá de ser, según el Ministerio de Educación Nacional en la ley 115 (1994) plantea que: un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, se convierte en el eje fundamental para el progreso y los cambios de la sociedad (p.1) En este proceso de formación de futuros ciudadanos intervienen diferentes agentes de la escuela: el equipo directivo encargado de plantear un sistema que se oriente al mejoramiento de la calidad de la educación, el personal administrativo que es un mediador en el cumplimiento de los procesos y el equipo docente quien contribuye con la parte pedagógica y didáctica al desarrollo de habilidades y a la adquisición de actitudes y aptitudes que buscan generar en el estudiante cambios proyectados a la contribución como seres activos y racionales que construyen conocimiento y organizan sus propias estructuras mentales. En ese orden de ideas, si se hace una revisión de la contextualización de la gestión de instituciones educativas de educación básica y media, desde UNICEF (2018), se plantea inicialmente que el proyecto educativo institucional debe: (…) permitir el desarrollo de un currículo y de unas propuestas pedagógicas adaptadas a las capacidades de las niñas y niños a quienes van dirigidas, que vayan más allá de una atención meramente asistencial. Debe basarse en una metodología activa y lúdica donde se aborde el GESTIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO 7 desarrollo de manera integral y en el que se proporcionen experiencias encaminadas a compensar las desigualdades sociales, a respetar la diversidad y a fomentar la inclusión (p.8) Algunas características de las instituciones que buscan el mejoramiento en la educación: 1) tienen que ver con saber hacia dónde van, es decir, cuentan con un PEI conocido y consensuado en el que se establecen claramente los principios y fundamentos que orientan su quehacer (la misión, la visión y los valores institucionales), los cuales son la base para la definición de los objetivos y la estrategia pedagógica; 2) su referente son los lineamientos que el país ha establecido acerca de lo que todos los estudiantes deben saber y saber hacer; 3) cuentan con registros actualizados sobre aspectos tales como la asistencia de los estudiantes, las causas de ausentismo, sus resultados académicos, el uso efectivo del tiempo escolar y de los recursos, el manejo de los problemas de convivencia y las actividades que sus egresados están realizando, entre otros, tienen un modelo organizativo basado en el liderazgo claro del rector y en el trabajo en equipo; 4) apoyan y aprovechan el talento de sus docentes brindando espacios para que diseñen sus clases, las actividades curriculares y las evaluaciones de los aprendizajes; 5) propician el intercambio sistemático de experiencias, la búsqueda conjunta de soluciones a los problemas encontrados y de prácticas más apropiadas para lograr más y mejores aprendizajes; 6) comparten la idea de que todos pueden aprender, así que las diferencias relacionadas con las condiciones sociales, culturales y económicas de los estudiantes son un reto importante en el momento de definir sus estrategias pedagógicas; poseen ambientes de aprendizaje adecuados y hacen uso apropiado y articulado de los recursos para la enseñanza y el aprendizaje; 7) hay optimización del tiempo por medio de una rigurosa programación de todas las actividades que se realizarán durante el año escolar y encargándose de que éste sea respetado; 8) cuentan con mecanismos de evaluación claros y conocidos por todos, y utilizan los resultados para mejorar; 9) ofrecen un ambiente favorable para la convivencia y promueven el desarrollo personal y GESTIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO 8 social; 10) involucran a los padres y madres de familia y otras organizaciones, con el fin de enfrentar problemas de forma integrada; preparan a sus estudiantes para continuar sus estudios postsecundarios o para tener buenas oportunidades laborales, lo cual hace que la institución esté actualizada sobre los cambios que ocurren tanto en el entorno inmediato como en el contexto más amplio; y 11) se dispone de mecanismos de para aliviar las situaciones de pobreza y vulnerabilidad de los estudiantes y sus familias (Ministerio de Educación Nacional, 2007). En el marco del Plan Nacional de Educación (PNDE) 2006-2015 se promovió una educación pertinente a lo largo del sistema educativo que desarrolle los conocimientos, habilidades, aptitudes y valores para el trabajo y el emprendimiento con el propósito de realizar una mayor inversión para mejorar la infraestructura y fortalecer el emprendimiento en todos los niveles (MEN, 2007). En atención al cumplimiento de esto, el Plan Sectorial 2006-2010 planteó en la política de pertinencia, hacer énfasis en la educación como una herramienta para construir un país más competitivo, que permita brindar una mejor calidad de vida a sus habitantes esto de forma integrada articulando los niveles de enseñanza alrededor del desarrollo continuo de las competencias laborales necesarias para mejorar las condiciones de empleabilidad de los bachilleres y profesionales, y la competitividad del país a partir del fortalecimiento de los vínculos universidad empresa a partir de la promoción de programas de emprendimiento tendientes a la constitución de empresas de base tecnológica, articulados con las incubadoras de empresas (PNDE 2006-2015). Sin embargo, las acciones se han orientado hacia el fortalecimiento y mejoramiento de la calidad de la formación para el trabajo enfocado al desarrollo de competencias a cargo de instituciones que cuentan con programas registrados para cualificar ocupacionalmente a sus estudiantes en un oficio particular. Aunque uno de los primeros cambios con el plan sectorial fue GESTIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO 9 pasar de una educación centrada en contenidos a una con enfoque de competencias en la que priman el ―saber‖ y el ―saber hacer‖ (MEN, 2002-2010) fue un factor importante para la promoción de la cultura del emprendimiento. |Como parte de esa política activa, la Ley 1014 de 2006 establece la obligatoriedad del fomento a la cultura del emprendimiento cuyo objetivo primordial es que los estudiantes generen empresa e identifiquen a los posibles emprendedores y crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento, desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento. Por otra parte según la Red Colombiana de Universidades en Gestión Cultural en el caso de Colombia como resultado de la crisis económica durante los años ochenta que afectó al país y América Latina, las universidades colombianas vieron la necesidad de fomentar la formación en emprendimiento a través de programas formales e informales esto se fortaleció aún más, con la creación del Fondo Emprender adscrito al SENA pero estos procesos por sí mismos no obtienen como resultado que los jóvenes generen autoempleo o microemprendimientos debido a que la escuela ofrece una capacitación básica para el aprendizaje de habilidades o en algunos casos, determinadas instituciones se enfocan en una formación específica orientada al desarrollo de competencias técnicas para la ejecución de un oficio que pueda convertirse en emprendimiento. Se podría afirmar que el estado ha tratado de proponer un fundamento político y social para la formación del emprendimiento, pero no hay claridad frente a los lineamientos para el desarrollo de los contenidos para la implementación de la ley en las instituciones educativas, aunque esta GESTIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO 10 misma promueva la aplicación desde el nivel inicial. En este proceso las instituciones educativas tienen algún aspecto que las caracteriza en el cual hace énfasis retomando aspectos que impliquen mayor preparación de procesos, coordinación de áreas en distintos grados, acuerdos de evaluación, promoción y seguimiento para resolver problemáticas asociadas a sus funciones. El Gimnasio Nuevo Reino (GNR) es una institución educativa de carácter privado, funciona desde el año 1995 en la Localidad de Fontibón, promoviendo los niveles de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación media; su planta física se encuentra dividida en tres sedes las cuales funcionan bajo la dirección de la rectora y el apoyo de coordinadores, ofrece educación semipersonalizada bajo el modelo pedagógico social humanista. Su horizonte institucional propone formar ciudadanos autónomos, participativos, con una sólida formación humanista, capaces de conocer, sentir y actuar para su desempeño en sociedad. Formar personas íntegras, teniendo en cuenta su entorno social, cultural, político, histórico y religioso, mediante el trabajo colaborativo de la familia y la comunidad en un entorno social enmarcado por el Amor, trabajando con Responsabilidad para alcanzar unas Metas propuestas que nos ubican con Orgullo en una sociedad que necesita de las personas emprendedoras (Reseña Histórica, s.f.) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del GNR actualizado al mes de marzo de 2014 está orientado hacia el enfoque humanista-desarrollista tiene en cuenta la persona como ser autónomo, singular con capacidad de trascendencia, participativo de una sociedad cambiante que requiere de miembros competentes, esto como fundamento para el mejoramiento de la calidad educativa y con base en el enfoque de competencias implementa la cátedra del emprendimiento desde la educación básica primaria, básica secundaria hasta la educación media, como un proyecto que se desarrolla en diferentes fases (sensibilización, organización y ejecución) propone GESTIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO 11 una muestra final de la implementación de diferentes estrategias donde el estudiante realiza una práctica de las habilidades adquiridas desde lo que cree que puede ser su vocación y/o desempeño profesional. El proyecto de formación en emprendimiento busca relacionar al estudiante con un mundo laboral que lo espera después del proceso educativo y que involucra todas las dimensiones humanas. Este proyecto, involucra el liderazgo participativo de los integrantes de la institución a partir de las diferentes gestiones (directiva, académica, proyección de la comunidad y administrativa). En el acta de registro de la capacitación para los docentes durante la semana de planeación institucional se presentan los diferentes énfasis que allí se trabajan, entre ellos el emprendimiento resaltando la importancia de la feria empresarial como producto final del trabajo durante el año, más allá de esta información no se registra evidencia donde transmitan a los docentes los principios metodológicos con los cuales se trabajan y su ejecución como proyecto es abordado con libre criterio preparación del docente acerca de la intencionalidad del mismo. Al realizar la lectura de actas de reunión de docentes de los años anteriores de la sede B, correspondientes a los años 2014-2017, éstas hacen mención al proyecto empresarial, únicamente cuando se aproxima la presentación del resultado sin evidenciar el seguimiento, desarrollo o implementación de estrategias, temáticas y metodologías que vayan en línea con el énfasis institucional. De otra parte, durante una conversación sostenida con el directivo, en una reunión reconoció que se está trabajando en el desarrollo del proyecto empresarial, pero hacía falta fortalecer este aspecto, manifestó que en el calendario académico se ha programado un evento en el cual el docente realiza una muestra del producto y/o empresa que inició como resultado del gran trabajo que se realiza con los estudiantes. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO 12 De acuerdo con la anterior descripción es posible afirmar que el problema de investigación es la débil gestión curricular en relación con la formación en emprendimiento, evidenciado en la ausencia de procedimientos para la implementación y desarrollo del proyecto de emprendimiento empresarial. Teniendo en cuenta esta necesidad, se elaboró y aplicó un instrumento de investigación enfocado al diagnóstico de la situación de la gestión curricular de la institución con referencia a la formación en emprendimiento; al realizar triangulación de información se evidenció que en la institución, desde la percepción de los docentes y directivos, existen aciertos en la ejecución y responden positivamente a lo que se plantea conceptualmente en el Proyecto educativo Institucional (PEI), es decir que posiblemente haya una coherencia en lo que se propone desde la gestión académica y lo que se desarrolla en la institución. El análisis de la información se orientó a medir las actitudes de la muestra hacia las categorías Gestión Curricular y Formación del emprendimiento y las subcategorías: eficacia, eficiencia, procesos curriculares, metas de la gestión curricular, funciones de la gestión curricular, características de la gestión curricular, áreas de la gestión curricular, instrumentos de la gestión curricular, marco curricular, modelos, oportunidad de negocio, plan de negocio, estilo de gestión, capacidades de un emprendedor, acción del hombre y la sociedad, calidad de vida y la educación para el emprendimiento. Teniendo en cuenta que el puntaje máximo que se podía tener por medio de los cuestionarios era de 1.530 (Ver Apéndice I), el diagnóstico obtenido fue que, en términos generales, la muestra parece estar de acuerdo con la gestión curricular de la institución, ya que se obtuvo un puntaje alto en la escala ―De acuerdo‖ de los cuestionarios. Otra evidencia que puede soportar este resultado tiene que ver con la revisión documental que se realizó al PEI del colegio, en el que se GESTIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO 13 puede notar que varios aspectos curriculares se describen en el mismo. Sin embargo, esta información no es del todo clara cuando se contrasta con cinco evidencias encontradas desde el quehacer pedagógico y que se mencionan anteriormente: 1) En los registros de capacitación docente no se planean los principios metodológicos a partir de los cuales se debe trabajar el proyecto empresarial. 2) La ejecución del proyecto de aula queda a libre criterio del docente, no existen parámetros frente al desarrollo del mismo. 3) En las actas de reunión docente (2014 – 2017) se menciona el proyecto solamente cuando se deben presentar un resultado, sin evidenciar el desarrollo o implementación de estrategias, temáticas y metodologías que vayan en línea con el énfasis institucional. 4) El directivo reconoce que hace falta profundizar en los procesos en el proyecto empresarial y 5) la ausencia de procedimientos para la implementación y desarrollo del emprendimiento.Item type:Ítem, Propuesta De Gestión Educativa Para La Formación De Lectores Y Escritores Competentes En La Institución Entre Nubes Sur OrientalPérez Barragán, Lizbeth Ivonne; Ruge Botero, Ana Milena; Barbosa Cruz, María del PilarLas instituciones educativas están llamadas a velar por las condiciones y la calidad de la educación que ofrecen; en este proceso tienen la posibilidad de revisar y revaluar su orden institucional. La gestión educativa orienta justamente cómo debe ser ese orden en favor de optimizar y enriquecer los procesos que se adelantan en la institución. Es a partir de la gestión que se favorecen los cambios que repercutirán en positivo en todos los miembros de la comunidad educativa. La Institución Educativa Entre Nubes Sur Oriental, es un colegio distrital que propende por una educación de calidad a nivel cognitivo, expresivo y socio-afectivo. Su misión radica en garantizar esa calidad; sin embargo, se identificaron dificultades relacionadas con los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de básica primaria. Los resultados de la pruebas saber y la observación en aula así lo demuestran. La solución que se propone está dada en términos de gestión educativa; es decir, desde una nueva mirada institucional alrededor de estos dos procesos y las implicaciones que tienen en la institución. Por ello, la intención de esta investigación, radica en la formulación de una propuesta desde la gestión educativa, que dé respuesta al problema identificado. En el proceso de revisión de trabajos previos, se consultaron algunas investigaciones a nivel nacional e institucional enfocadas en el tema de la gestión educativa y en la formación de lectores y escritores. A nivel nacional se revisó el trabajo “Articulación de la Gestión Educativa en la Institución educativa rural José Félix Restrepo” de Martínez, Gutiérrez, Cardona, Guisao, Sierra y Gómez (2012). La propuesta, basada en la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional, 11 consistió en capacitar a los directivos docentes y docentes para transformar la institución y articular las áreas de gestión. Así mismo, en el tema de gestión, se consultó el trabajo de investigación “Diseño de una estrategia de gestión educativa para mejorar los niveles de convivencia en el Colegio Rafael Uribe Uribe de Ciudad Bolívar, en la jornada mañana” de Rentería y Quintero (2009). A partir de los fundamentos teóricos de Serna Gómez (2003) los autores diseñaron una propuesta de gestión educativa para mejorar la convivencia de los todos los miembros de la comunidad educativa buscando el liderazgo a través del diálogo y la comunicación. Por otra parte, se tuvo en cuenta la investigación de Hernández, Barrios y Correa (2014) “Fortalecimiento de la lectura y escritura a partir de las etiquetas de los productos alimenticios que consumen los niños con déficit cognitivo leve del centro educativo de nivelación de Cartagena”. El trabajo tuvo como soporte teórico los postulados de Ferreiro y Lev Vygotsky. La propuesta implementada como respuesta a la problemática fortaleció las competencias, habilidades y destrezas en la lectura y en la escritura de los niños con déficit cognitivo leve. En el tema de lectura y escritura también se revisó el proyecto formulado por Restrepo (2012) “Formación de lectores autónomos y escritores juveniles”. En él se desarrolló una propuesta de formación dirigido a estudiantes de básica secundaria para adquirir hábitos de lectura y escritura. Para el diseño del proyecto, los referentes teóricos abordados fueron Ana Pellegrín, Aníbal Puente, Frank Smith, Felipe Allende, Mabel Condemarín y Julialba Hurtado. A nivel institucional, se consultaron los trabajos de Carrillo (2016) “Propuesta de gestión educativa para la protección y fortalecimiento del self como medida de prevención del 12 bullying” y, Salamanca (2016) “Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura a través del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, aula inclusiva, del colegio Villamar”. Ambas investigaciones de la Universidad Libre. Para el desarrollo de este trabajo, se organizó el documento en cinco apartados distribuidos así: La primera parte, corresponde al planteamiento general del problema observado, la formulación de la pregunta de investigación y los objetivos que orientan la construcción del trabajo. En el primer capítulo, se presenta el marco teórico; en él se abordan los conceptos de gestión y de formación de lectores y escritores. El segundo capítulo, refiere al marco legal; en este se esbozan las normas que respaldan el trabajo; incluyendo además el marco de referencia a nivel nación y a nivel institución. En el tercer capítulo se encuentra el marco metodológico que incluye aspectos como el tipo de estudio, la población, instrumentos de recolección de la información. El último capítulo corresponde a la formulación de la propuesta. En el último apartado se presentan las conclusiones y las recomendaciones con respecto a la posibilidad de ejecución de la propuesta.Item type:Ítem, Gestión educativa estratégica, una herramienta para optimizar procesos pedagógicosSánchez Rodríguez, Niny Johana; Lache Buitrago, Johan Alejandro; Ardila Romero, LucíaLos directivos de los Establecimientos Educativos (EE) de contextos urbanos marginales en territorios afectados por el conflicto armado tienen como reto hacer una lectura crítica de su contexto y de la complejidad de la realidad social, para gerenciar las cuatro áreas de gestión escolar a saber: área de gestión directiva, área de gestión pedagógica y académica, área de gestión de la comunidad y área de gestión administrativa y financiera, de tal manera que aporten a la calidad educativa desde un contexto local, regional y nacional, a través de un liderazgo integrador. Para esta propuesta, el área que se constituye como piedra angular de la misión del escenario escolar, es el área de gestión pedagógica y académica, ya que allí se definen los procesos estructurales de la vida escolar asociados al enfoque pedagógico, metodológico, organización del currículo, estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación. En otras palabras, en el área de gestión pedagógica y académica se proyecta el horizonte de sentido de la formación de los niños, niñas y adolescentes; desde esta mirada los directivos docentes que no priorizan su rol como líderes pedagógicos, por hacer frente a las situaciones coyunturales presentes en la escuela y que en reiteradas ocasiones están saturadas de tareas administrativas y de control, están en riesgo inminente de sacrificar los resultados de la oferta educativa proyectada en el horizonte institucional construido por la comunidad educativa donde se instala el Establecimiento Educativo.Item type:Ítem, Fortalecimiento de los procesos de liderazgo estudiantil en el colegio Colsubsidio San Vicente IED a partir de la evaluación del funcionamiento del proyecto pedagógico “proyecto de vida”Bejarano Tibocha, Andrea; Guerrero Sánchez, MireyaEl liderazgo como instrumento mediador en las transformaciones sociales e individuales debido a su capacidad gestora, requiere ser explorado en los escenarios educativos, en especial desde los proyectos pedagógicos pues estos movilizan acciones de cambio, lo cual contribuye a la participación activa de sus integrantes, potencian los procesos de aprendizaje y aportan a la solución de problemas, en especial a nivel del liderazgo personal. Hoy en día, el liderazgo constituye un aspecto estratégico e instrumental de mucha importancia, dado que se asume que tiene un papel preponderante para promover y consolidar los cambios sociales. Así mismo, el liderazgo resulta relevante en la conformación y la dinámica de los grupos como motor de cambio en instituciones, organizaciones, programas y proyectos además de tener gran importancia en el desarrollo integral del potencial del individuo.1 En este sentido promover procesos de formación en liderazgo supone un desafío en el ámbito educativo, de acuerdo con Leff2, la educación es un asunto de todos, que requiere de estrategias que permiten la formación de valores, habilidades y capacidades para el liderazgo. De igual manera, Gardner3 indica que el liderazgo es de importancia crucial en las escuelas, sobre todo el liderazgo hábil y constructivo el cual no ha sido fácil de conseguir en este siglo, además sostiene que quienes se preocupan de la calidad del futuro del liderazgo deben planear modos de educar a los ciudadanos.Item type:Ítem, Organización Por Ciclos En La Institución Educativa Compartir: Una Propuesta De Gestión EscolarBarrera García, Yasmín Rocío; Rodríguez, SandraEl presente ejercicio de investigación se hizo con el propósito de determinar qué características tendría una propuesta que, desarrollada desde la gestión escolar, permitiera el fortalecimiento de la Organización Curricular por Ciclos (RCC) en el equipo pedagógico del ciclo dos de la Institución Educativa Compartir de Mosquera. Este estudio se inscribe en el campo de la investigación educativa, con enfoque cualitativo de tipo descriptivo e interpretativo, cuya metodología se construyó a partir de la investigación acción participativa y que permitió la comprensión de significados e interpretaciones de lo que acontece al interior de la Institución Educativa, la cual ha estado inmersa en el proceso de la RCC pero que aún no evidencian ningún tipo de transformación pedagógica significativa. Como instrumentos de recolección de la información se emplearon la entrevista semiestructurada y el cuestionario. Para el análisis de los resultados obtenidos se utilizó una matriz para el análisis de resultados. Estas fuentes de información se interrelacionaron con la fundamentación teórica. Entre los hallazgos se encontraron incoherencias entre los propósitos institucionales a nivel pedagógico-académico, administrativo y las prácticas educativas realizadas por las docentes del ciclo dos, debido principalmente a la falta de comunicación asertiva entre los directivos y los docentes, al poco seguimiento de los procesos académicos y a un escaso fortalecimiento de los equipos pedagógicos; de igual manera, el exceso de actividades realizadas, la falta de un mayor liderazgo por parte de algunos docentes que permitiera dinamizar la consistencia entre el enfoque pedagógico y las prácticas del equipo del ciclo, la carencia de acuerdos y la desarticulación en la organización interna del equipo de ciclo, constituyeron los factores sobre los cuales se realizó la propuesta. De modo que la reflexión de esta problemática en confrontación con lo aportado en el marco teórico y metodológico, permitió el diseño y pilotaje de una propuesta que, a través de talleres pedagógicos, busca empoderar a los docentes de forma autónoma y a su equipo de ciclo de forma colectiva, en su rol de ser los actores directos en la toma de decisiones alrededor de la construcción académica y pedagógica de cada ciclo.Item type:Ítem, Modelo de gestión educativa para el aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes del Colegio Orlando Fals Borda mediante la creación de una escuela de formación deportiva.Torres Naranjo, Geovanni Andrei; Jiménez Torres, Edgar HernánEl uso del tiempo libre de los estudiantes, se ha convertido en un elemento formativo y socializador de extrema importancia, si se quieren diseñar estrategias de intervención para su buen uso. Los generadores encargados de promover este tipo de actividades, deben pasar obligatoriamente por un diagnóstico previo del uso del tiempo libre de los estudiantes que permita orientar y dar las pautas para el diseño de un modelo de gestión educativa acordes a las necesidades de la población escolar. En la actualidad la formación deportiva es una oportunidad de desarrollo y bienestar para muchas personas a nivel mundial. Las tendencias de utilizar el deporte como medio de socialización y transformación han venido tomando mayor importancia en los procesos sociales; de igual forma, las instituciones que ofrecen programas de formación deportiva han adquirido mayor fuerza al considerarlo como una acción de gran relevancia dentro del ámbito educativo que favorece el desarrollo integral, contribuyendo a mejorar y a enriquecer valores educativos, hábitos deportivos y relaciones interpersonales, favoreciendo de esta forma, la socialización del individuo por medio de la experiencia deportiva. El referente de política educativa de calidad es el que se encuentra en los planes sectoriales de educación, permiten un enfoque humanista extendiendo la educación de calidad como aquella que contribuye real y efectivamente a elevar las condiciones de vida de la población y a cimentar los valores y la convivencia1; práctica educativa donde se realizan satisfactoriamente los fines y objetivos de la educación estipulados en la Constitución y en la ley general de educación. El trabajo que se expone a continuación, describe el proceso que se desarrolló para conocer las prácticas y necesidades reales de los estudiantes de ciclo III del Colegio Orlando Fals Borda, frente a aprovechamiento de su tiempo libre, describe la construcción de un modelo de gestión educativa dirigido a diseñar una escuela deportiva inmerso en el proyecto educativo institucional. De esta forma, los antecedentes del presente proyecto, indaga sobre las propuestas de aprovechamiento del tiempo libre en cuanto a escuelas de formación deportiva se refiere, encontrando en el plan de gobierno desarrollado en la alcaldía de Pitalito – Huila, donde se promueve la creación de estas, como alternativa para el buen uso del tiempo libre de sus habitantes; mediante la ejecución de diferentes procesos pedagógicos, que desarrollen en el niño destrezas motoras y coordinativas llevando a la iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivo, a través de un trabajo interdisciplinario en los órdenes del fomento educativo, el progreso técnico, deportivo y mantenimiento de salud física y mental.