Fortalecimiento de la motivación intrínseca en el aprendizaje del inglés en estudiantes de grado tercero a través de la metodología Flipped Learning

Abstract

La educación colombiana, con el pasar de los años, se ha visto inmersa en las exigencias del perfil académico actual, que considera imprescindible la adquisición de una lengua distinta a la materna. De esta manera, es esencial que el alumnado logre desarrollar sus habilidades comunicativas para desenvolverse asertivamente en otras culturas diferentes a las que lo rodean. Para que lo anterior se lleve a cabo con éxito, es fundamental que el docente genere en el individuo el deseo por aprender, por reconocerse a sí mismo y al otro, dentro y fuera de la comunidad que lo cobija. Partiendo de ello, el primer aspecto que se tiene en cuenta para realizar el presente trabajo de investigación, se evidencia a través de los diarios de campo (anexo A), ya que los estudiantes de grado 302 del colegio Antonio Nariño de la jornada tarde, no desean a participar activamente en las clases de inglés. Lo anterior, dio indicio de que la problemática a estudiar se dirigía hacia el fortalecimiento de la motivación intrínseca en el aprendizaje de los niños. Otro factor que puede interferir en la falta de motivación de los estudiantes es que ellos tienen la clase de inglés sólo cincuenta minutos por semana y ésta es desarrollada por las docentes en formación. (Anexo C). Esto, pone en evidencia que gran parte de los alumnos del grado 302 del Colegio Antonio Nariño, jornada tarde, necesitan fortalecer su deseo por aprender inglés como lengua extranjera. Lo previamente enunciado, genera en las investigadoras un reto por fortalecer en ellos el gusto en la clase de inglés como lengua extranjera con un aprendizaje que ellos deseen practicar no sólo en el ámbito escolar, sino fuera de la clase. Con base en la problemática evidenciada, el pilar de este estudio gira entorno a la motivación intrínseca como eje rector para que los estudiantes se incentiven a aprender inglés, a través de una metodología que rompa con los esquemas tradicionales. De acuerdo con ello, las investigadoras seleccionaron una herramienta de aprendizaje, llamada Flipped-Learning o aprendizaje invertido, mediante una rama del mismo, conocida como in-class flip. Ésta se lleva a cabo por medio de estaciones que desarrollan y estimulan la creatividad y el deseo de aprendizaje en los niños. Teniendo en cuenta lo anteriormente indicado, es preciso afirmar que, la motivación intrínseca es un elemento indispensable dentro del aula de clase, para este caso específico, en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Este tipo de motivación impulsa a los estudiantes a aprender de manera consciente y por deseo propio, fomentando en ellos el interés por un tópico determinado. Esto, se logra en la medida que se proponga una metodología diferente a la tradicional, que sea útil para la mayoría de los aprendices, que tenga en cuenta los ritmos e intereses individuales, no sólo para un período específico, sino para el resto de su vida, dado que pueden aplicar sus saberes en situaciones de cualquier índole. Con base en lo previamente mencionado, el presente trabajo de investigación, se divide en tres capítulos de la siguiente manera: en el capítulo número uno se muestra la descripción de la situación problémica, en donde se hace alusión al asunto que se va a abordar; la pregunta de investigación, la cual pretende dar respuesta a la problemática previa; el objetivo general y los específicos, que se refieren a las metas a alcanzar en el proyecto. Seguidamente, se tiene en cuenta la justificación, ésta entendida como las razones por las cuales se realizó el trabajo; los antecedentes de la investigación, que tienen relación con la revisión de trabajos que se han efectuado y con el tema a tratar. Finalmente, el marco teórico, en donde se realiza un análisis de las teorías que actúan como fundamento y base de la investigación. En el capítulo número dos, se desarrollan los aspectos metodológicos de la investigación, teniendo en cuenta, el enfoque metodológico, la población y muestra, los instrumentos para la recolección de información y la propuesta. En el capítulo número tres, se lleva a cabo el análisis y discusión de resultados y, finalmente se presentan las conclusiones dadas por las docentes en formación, a partir del proceso y los resultados arrojados por la investigación.