Fostering learning autonomy through cognitive and metacognitive strategies to strengthen the english learning process.

Abstract

Las principales fuentes teóricas que apoyaron el estudio fueron Sinclair (2002), Holec (1981), y Lee (1997) para el aprendizaje de la autonomía; Sinclair (1997), y Harmer (1991) para el papel de un aprendiz del Inglés Autónoma y un profesor de Inglés Autónoma en la formación del profesorado; Oxford (1990) para cognitiva y estrategias metacognitivas en aprendizaje de lenguas extranjeras; Priestley (1996), Jacobs & Hannah (2004) para Colaborativo y aprendizaje cooperativo, y finalmente Cotterall citado en Wallace (2001) para el diálogo continuo entre el profesor de la clase y los estudiantes. El general al método específico se utiliza para organizar el marco teórico, el método deductivo e inductivo de indicar el razonamiento lógico de la teórica fundaciones y los métodos empiral para recopilar los datos fueron encuestas, grupo discusiones, el seguimiento de formatos, un blog, y una tabla de auto evaluación. The main theoretical sources that supported the study were Sinclair (2002), Holec (1981), and Lee (1997) for learning autonomy; Sinclair (1997), and Harmer (1991) for the role of an Autonomous English learner and an Autonomous English teacher in teacher education; Oxford (1990) for Cognitive and metacognitive strategies in foreign language learning; Priestley (1996), Jacobs & Hannah (2004) for Collaborative and Cooperative Learning, and finally Cotterall cited in Wallace (2001) for the Continuous dialogue between the class teacher and the students. The general to specific method was used to organize the theoretical framework, the deductive and Inductive method to state the logical reasoning of the theoretical foundations, and the empiral methods to gather the data were surveys, group discussions, follow up formats, a blog, and a self-evaluation grid.