Propuesta pedagógica basada en la estructuración de un proyecto de vida, articulado con las competencias ciudadanas para promover la sana convivencia

Abstract

El problema de la violencia escolar ha sido reconocida desde la década de los 70’s; identificada en la cultura escandinava como el fenómeno “mobbying” y en la cultura anglosajona como “bullying”; en el documento “La convivencia: un modelo de la prevención de la violencia” (Ortega, 2006), este fenómeno es reconocido como uno de los principales motivos por los cuales las escuelas son observadas como conflictivas, atemorizantes para los escolares y una de las más frecuentes causas de fracaso, absentismo o abandono escolar. Los primeros estudios sobre violencia en las escuelas se realizaron en Noruega y Suecia, en las décadas de 1960 y 1980 en donde Olweus (como se citó en López 2013) evidencia el maltrato en las escuelas, dando especial importancia al género, el curso y la posición que tienen la víctima, el agredido, el agresor y el testigo. El observatorio europeo de la violencia escolar desde sus orígenes ha adelantado investigaciones en torno al fenómeno de la violencia escolar teniendo como principales objetivos el “conocimiento de los fenómenos violencia escolar, delincuencia y victimización juvenil y sus problemas adyacentes, además de la identificación y reconocimiento de buenas prácticas y programas de intervención y prevención exitosos, así como el descubrimiento y la homologación de buenas metodologías” (Blaya & Debarbieux, 2006). Blaya y Debarbieux (2006) expresan que los adelantos en los estudios sobre violencia se han desarrollado en tres campos de conocimiento; estos son la psicoeducación (procesos personales, interpersonales, conducta agresiva, victimización y conducta violenta); la sociopedagogía (factores sociales, condiciones de riesgo, características de la juventud y fenómenos migratorios) y la criminología (etiología y criminalidad). El defensor del pueblo (2007), en el informe de violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria 1999 - 2006 reporta que el acoso es un fenómeno muy extendido entre los escolares… uno de cada seis recibe alguna clase de maltrato por parte de 2 sus compañeros, los diferentes tipos de maltrato tienen lugar en los centros educativos (Defensor del pueblo, 2007). Estudios realizados por el Ministerio de Educación Nacional – MEN (2010) han revelado una estrecha relación entre la deserción escolar y aspectos de convivencia, enunciando lo siguiente en su encuesta Nacional de deserción escolar: “Se demostró con relación a la deserción escolar en Colombia que más del 40% de las y los estudiantes de las instituciones educativas oficiales que se desvincularon del sector educativo, lo hicieron debido a factores relacionados con la convivencia escolar como conflictos manejados inadecuadamente, violencia en la institución educativa, y maltrato por parte de docentes, directivas, compañeras y compañeros” (MEN., 2010). De igual manera la encuesta “convivencia escolar y circunstancias que afectan, para estudiantes de 5º a 11º de la ciudad de Bogotá para el año 2011” en su componente colegio (DANE, 2011), reporta que aparte de la indisciplina uno de los factores que afectan el ambiente al interior del aula en los grados de 6º a 9º son las agresiones verbales y físicas entre compañeros, en dicha encuesta el 37.4% de los estudiantes de estos grados reportan que no existe un ambiente agradable y de sana convivencia en sus salones de clase. La Institución Educativa Distrital - IED “La Candelaria” no resulta ajena a esta problemática; los estudiantes del grupo 2, grado sexto – séptimo, a lo largo del proceso académico han evidenciado dificultades en el desarrollo y adquisición de competencias ciudadanas que faciliten la convivencia al interior de la vida escolar, familiar y social, aspectos que interfieren en la formulación y asimilación de un proyecto de vida, esto se evidencia en la pobre habilidad para resolver asertivamente los conflictos, respetar figuras de autoridad, seguir las normas y límites establecidos por el manual de convivencia de la institución, pobre identificación y sentido de pertenencia. 3 Los estudiantes del grupo 2, del grado sexto - séptimo hacen parte del programa que adelanta la Secretaría de Educación, desde la Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones denominado “Volver a la Escuela”, el cual busca garantizar la restitución del derecho a la educación a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en condición de extra-edad, (que por diversos factores han estado fuera del sistema educativo o dentro de él en condiciones desfavorables por su edad), a través de estrategias de nivelación (MEN. s.f). El objetivo fundamental del programa es garantizar el derecho a la educación a dicha población, facilitando su participación en colegios oficiales de la secretaría de educación; se encuentra conformado por tres momentos de atención, estructurados como modelo y estrategia, estos son: 1. Procesos básicos, 2. Aceleración del aprendizaje primaria y 3. Aceleración del aprendizaje secundaria. Es importante mencionar que el sector en el que se encuentra ubicado el colegio es la localidad (17) Santa Fe, cerca de la biblioteca Luis Ángel Arango, museo de Botero, Museo Casa de la Moneda, Archivo Distrital y varias universidades de carácter privado, de igual forma se encuentra cercana la plaza del chorro de Quevedo; los barrios aledaños son: al norte: Germania y la Paz. Al sur: Las Cruces, Girardot y San Bernardo. Al oriente: El Guavio y Egipto. Al occidente: La plaza de Bolívar y el parque metropolitano Tercer Milenio (antigua calle del cartucho) (Ver Apéndice 1, 2 y 3). Este sector se caracteriza por ser un lugar comercial, donde convergen una variedad de problemáticas sociales y culturales, producto de una crisis nacional y local. Su población es flotante, participando en el mismo espacio personas en condición de indigencia, pobreza, abandono y desplazamiento, en el sector y sus aledaños se ubican lugares de lenocinio, consumo y expendio de sustancias psicoactivas (legales e ilegales), por ser el centro histórico de la ciudad también es un sector altamente turístico, con variedad de productos típicos, 4 cuenta con numerosos establecimientos de comidas, oficinas, almacenes de ropa, joyería entre otros. En lo relacionado con convivencia los estudiantes del programa presentan dificultades en la resolución asertiva de conflictos, respeto de normas y límites, como consta en los observadores del alumno y actas de reunión de equipo, aspectos que se encuentran interfiriendo en su participación asertiva en las actividades académicas, así como, en la búsqueda y estructuración de logros personales, repercutiendo negativamente en la formulación de un proyecto de vida. El entorno y las dinámicas familiares facilitan la participación de los jóvenes en actividades delictivas y asunción de roles problemáticos afectando en forma directa sus procesos académicos, convivenciales y familiares, privándoles de construir un proyecto de vida diferente a lo que les rodea, negándose la posibilidad de identificar sus talentos, aptitudes y habilidades, aspectos que conducen a la violencia intrafamiliar, analfabetismo, intolerancia, desempleo y dificultades en el fortalecimiento del autoconcepto y la formulación de expectativas positivas respecto al futuro. A pesar de los esfuerzos que realiza el colegio para tratar de dar respuesta a las necesidades académicas de los estudiantes, persisten las dificultades en la convivencia y se hace cada vez más frecuente la deserción escolar como se evidencia en las listas de asistencia del programa (Apéndice 4). Esta experiencia ha motivado la investigación y análisis de esta situación justificando la necesidad de adelantar con los estudiantes del colegio “IED La Candelaria” Jornada Tarde del programa “Volver a la Escuela” sede B, grupo 2, una propuesta pedagógica durante el primer semestre del año 2018, que fomente la estructuración de un proyecto de vida articulado a las competencias ciudadanas, promoviendo así, la sana convivencia y la construcción de metas en los estudiantes, de igual forma se pretende realizar un paralelo entre 5 la conducta inicial y su impacto en la estructuración del proyecto de vida, a partir de la implementación de las competencias ciudadanas en el fomento de la sana convivencia. Los aportes del énfasis en psicología y orientación educativa permiten encontrar los fundamentos teóricos y metodológicos en la estructuración e implementación de dicha propuesta pedagógica, los cuales se desarrollan en el contexto social cultural y educativo. “Se debe ver el aula y a la institución educativa como un espacio único y privilegiado para aprender a convivir con otros. Es una oportunidad para un encuentro planificado y un escenario reflexivo. Es aquí donde se puede enseñar y aprender de forma sistemática una serie de habilidades de resolución pacífica y dialogada de conflictos. La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las personas que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes” (Mockus, 2002, pag.34). Teniendo en cuenta lo anterior surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el alcance de una propuesta pedagógica basada en la estructuración de un proyecto de vida, articulado con las competencias ciudadanas para promover la sana convivencia en los estudiantes del Colegio IED “La Candelaria” Jornada Tarde, del programa Volver a la Escuela sede B, grupo 2?. Teniendo como: Objeto de estudio: Proyecto de vida y convivencia y el Campo de estudio: La articulación de competencias ciudadanas al proyecto de vida para la promoción de la sana convivencia en estudiantes del programa “Volver a la Escuela” del colegio “IED La Candelaria” Jornada Tarde, sede B grupo 2. Los aportes esperados con la presente investigación se encuentran dirigidos a evaluar el alcance que pueda tener la aplicación de la propuesta pedagógica en la estructuración de un proyecto de vida en los estudiantes de sexto-séptimo, del programa volver a la escuela, del IED La Candelaria, fomentando el desarrollo de competencias ciudadanas que favorezcan la sana convivencia.