Propuesta de gestión académica para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales al interior del grupo escolar desde la dimensión personal–social a través del arte para ciclo I en la IED Alfonso López Michelsen

Abstract

En Colombia la educación está contemplada a partir de la Constitución Política (1991) como un derecho que busca acceder a los bienes y valores de la cultura, formando en el respeto, la paz y la democracia, esto conlleva un proceso que orienta hacia el conocimiento, participación y disfrute de estos bienes, fundamentados en la dignidad de la persona, así como en sus derechos y deberes. De conformidad con ella la Ley General de Educación (1994) ha señalado las normas generales para prestar este servicio, entre ellas, la organización de la educación formal en tres niveles: preescolar, educación básica y educación media, definiendo unos objetivos comunes (art.13) que se materializan al implementar dentro del currículo escolar unas áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación para el caso de educación básica y media (art.23). Para educación preescolar el cumplimiento de estos objetivos y los específicos de la educación inicial son abordados desde las dimensiones del desarrollo infantil: comunicativa, cognitiva, corporal, artística y personal-social, establecidas en el lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito (2013), donde el avance específico en cada una de ellas determina el progreso o como llamarían Paya, Buxarrais y Martínez (2000) a la finalidad del proceso educativo, la optimización de la persona. Dentro de la educación escolar siempre ha estado presente la preocupación por brindar herramientas que no solo proporcionen información y acerquen a las diferentes áreas del saber sino que también permitan el autoconocimiento, la formación en valores, el reconocimiento del otro y con más fuerza en la actualidad, que armonicen las relaciones interpersonales y favorezcan la sana convivencia. Aunque estos procesos deben ser transversales en las instituciones educativas y deben permear los diferentes espacios escolares, es claro que requieren un tiempo y lugar determinados, bajo una mirada pedagógica intencionada que propenda por su desarrollo, que para el caso de educación básica y media están abordados desde el área de ética y valores humanos y para preescolar es desde la dimensión personal-social que se enmarcan estas prácticas pedagógicas. Abordar entonces esta formación desde la escuela responde no solo al mandato establecido por la Constitución Política (1991) a la sociedad y por ende a las instituciones educativas en el desarrollo integral de los estudiantes, sino también a la necesidad de aportar en la construcción de 14 personas autónomas, responsables y comprometidas con el otro, reconociendo las características y necesidades propias de cada contexto y del horizonte propuesto por cada institución. Por lo tanto, la tarea de las instituciones educativas en esta formación toma grandes dimensiones, donde se requiere de una organización sistemática clara que dé paso a la reflexión y construcción colectiva de acuerdos y razones sobre la base de las propias convicciones que permitan una construcción y formación personal y social. Dentro de las instituciones educativas, es el plan de estudios el instrumento que orienta ésta labor pedagógica en cada una de las áreas y dimensiones, siendo un marco de referencia, una herramienta fundamental para alcanzar los objetivos planteados desde la ley que articulados con el horizonte institucional y el manual de convivencia, se convierten en una importante oportunidad de generar cambios que aporten tanto a la formación intelectual como emocional en los niños favoreciendo sus relaciones intra e interpersonales. Dicho plan de estudios cuenta con proyectos pedagógicos y contenidos transversales que responden a requerimientos nacionales e institucionales. Al interior del aula se materializa el plan de estudios a través del plan de aula pues es allí donde se definen los propósitos de formación, competencias a desarrollar, contenidos, actividades y estrategias accesibles a todos los estudiantes para minimizar barreras en el aprendizaje. Todo lo anterior relacionado con el enfoque metodológico y el diseño curricular derivados del plan de estudios. De allí el valor y la necesidad del diseño contextualizado y articulado de los planes de aula en las instituciones educativas. La Institución Educativa Distrital (en adelante IED) Alfonso López Michelsen, espacio donde se realiza esta investigación, fue creada en el año 2007 en la ciudadela El Recreo de la localidad de Bosa, cuenta con un aproximado de 3.600 estudiantes asignados en dos jornadas escolares para los niveles de preescolar, básica y media. El énfasis que orienta su proyecto educativo institucional (en adelante PEI) (2017) es comunicación, artes y expresión (p. 90). Dentro de su horizonte institucional se ha planteado como misión brindar a los estudiantes una formación integral basada en la apropiación y aplicación de conocimientos y de los valores institucionales, a saber, respeto, responsabilidad, solidaridad, capacidad crítica, tolerancia, autonomía y honestidad (p.12). Concibiendo como perfil del estudiante alfonsista a una persona que entiende y aplica creativamente los conocimientos adquiridos, con capacidad para trabajar en equipo, interactuando y respetando las diferencias, con capacidad critico reflexiva y toma de decisiones autónomas que atienden a principios éticos y morales permitiendo la solución de problemas propios y de su 15 entorno (p. 13). Esta concepción de estudiante, así como el énfasis y misión que se ha trazado, conlleva a plantearse una formación desde grado transición, rica en valores que fortalezcan la identidad, sentido de pertenencia y el trabajo en equipo en busca de objetivos comunes. A su vez el Sistema Integrado de Evaluación (2017) de la institución ha determinado, entre otras, la organización de las áreas y dimensiones fundamentales, así como sus criterios de evaluación y la organización escolar por ciclos de acuerdo a la edad, las necesidades e intereses, los ritmos y procesos de aprendizaje, definiendo saberes y competencias que se deben desarrollar (p. 88); Los ciclos se han establecido por grados de la siguiente manera: Ciclo V integrado por décimo y undécimo, Ciclo IV conformado por octavo y noveno, Ciclo III constituido por sexto y séptimo, Ciclo II compuesto por tercero, cuarto y quinto y finalmente Ciclo I integrado por los grados preescolar (cuenta con solo transición), primero y segundo. En ciclo I se ha orientado el trabajo pedagógico curricular por dimensiones del desarrollo infantil ajustando, de acuerdo al contexto institucional, la propuesta de transformación dada por la Secretaria de Educación del Distrito (en adelante SED) desde la reorganización curricular por ciclos (2011), donde expone que la estructura del ciclo “permite la articulación entre la propuesta de trabajo por dimensiones del preescolar y la de las áreas propias del primer y segundo grado…logrando así que los procesos de desarrollo se fortalezcan…y se ajusten a sus características, deseos e intereses” (p.40). Dentro de la autonomía escolar que le otorga la ley (art. 77, Ley general de educación), la institución ha organizado las dimensiones del desarrollo infantil de la siguiente manera: cognitiva, comunicativa, fisicocreativa y socioafectiva. Año tras año la institución como parte de su proceso de mejoramiento ha diseñado y/o actualizado algunos de los planes de estudio de las dimensiones para ciclo I y de las diferentes áreas para los ciclos II, III, IV y V incluida el área de ética y valores humanos que aborda en forma concreta aspectos relacionados con la formación personal y social. Para el caso de las dimensiones en ciclo I solo se ha reestructurado la cognitiva y comunicativa de acuerdo al lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito (2013), proceso desarrollado durante el año 2016. Por consiguiente, en el ciclo I las dimensiones artística, corporal y personal-social que corresponden actualmente en la institución a las dimensiones fisicocreativa y socioafectiva respectivamente, están lideradas por cada docente director de grupo en forma aislada y subjetiva, lo que conlleva a una falta de estructuración y articulación del plan de aula de estas dimensiones 16 para el primer ciclo. Sin desconocer la importancia de cada una de estas dimensiones, se hará énfasis en la dimensión personal-social reconociendo que una formación intencionada y bien estructurada en esta dimensión desde los primeros años de vida permitirá la adquisición no solo de diferentes logros a nivel académico sino el crecimiento personal y el establecimiento de buenas relaciones interpersonales ya que esta dimensión, como lo expresa el lineamiento pedagógico y curricular para educación inicial (2013), proyecta una formación más allá de conocimientos y conceptos encaminándose hacia “el desarrollo de niños y niñas felices, participativos, que establecen y mantienen relaciones armónicas, con conceptos positivos sobre sí mismos, que puedan identificar las necesidades del otro y ponerse en su lugar” (p. 75). Por lo tanto la falta del plan de aula estructurado en esta dimensión es una situación apremiante que requiere una gestión pertinente para su diseño contextualizado en aras de favorecer una educación integral a los niños de ciclo I en esta institución, logrando a la vez un enlace y articulación con el plan de aula del área de ética y valores humanos que ya ha sido planteado en los siguientes ciclos. Al mismo tiempo, otro escenario que confirma la necesidad de diseñar este plan de aula es un documento entregado por el departamento de orientación escolar en el que informa los motivos por los cuales los estudiantes de ciclo I fueron reportados a esta instancia, donde el 50% corresponde a la categoría de indisciplina y dificultades convivenciales (ver apéndice A), situación que podría mejorarse con el diseño e implementación de dicho plan de aula articulado con el énfasis y el horizonte institucional. Reconociendo esta realidad se busca desarrollar una propuesta que diseñe el plan de aula para la dimensión personal-social de ciclo I de forma secuencial y articulada, a través de una estrategia innovadora para la institución, que genere interés en los estudiantes y a su vez abra un espacio para la reflexión y construcción de las relaciones interpersonales al interior del grupo, orientando este diseño a partir de las necesidades de la comunidad educativa y el horizonte institucional, convirtiéndose en una valiosa e irrepetible oportunidad de formar desde la más tierna edad procesos formativos en esta dimensión. Atendiendo a esta necesidad que presenta la institución con respecto a la construcción curricular del plan de aula de la dimensión personal-social para ciclo I, surge el propósito de esta investigación, orientada bajo la pregunta científica ¿Cómo desde la gestión académica se puede 17 fortalecer la dimensión personal-social en cuanto a las relaciones interpersonales al interior del grupo en los grados transición, primero y segundo de la IED Alfonso López Michelsen? Se define como objetivo general determinar la influencia en las relaciones interpersonales al interior del grupo escolar al implementar el plan de aula de la dimensión personal-social a través del arte en los grados transición, primero y segundo de la IED Alfonso López Michelsen. Para su consecución se plantean los siguientes objetivos específicos: 1. Precisar y fundamentar teóricamente las relaciones interpersonales y la pertinencia del arte en la formación personal-social. 2. Diseñar la propuesta del plan de aula de la dimensión personal-social a través del arte articulada con la normatividad y el contexto institucional. 3. Implementar y evaluar la propuesta de manera que permita determinar la influencia en las relaciones interpersonales al interior del grupo escolar. Con respecto al objeto de estudio este se define de acuerdo a Bijarro (2003) como “el espacio lógico objetivo, que constituye fundamento real de la interconexión de los hechos, es decir es la porción finita que se estudia de la realidad” (p30.), entendida entonces como el escenario que se va a estudiar y sobre el cual se va a actuar. Para esta investigación se determina como objeto de estudio la gestión académica definiéndola según Inciarte, Marcano y Reyes (2006) como “el conjunto de procesos mediante los cuales se administran los diferentes componentes y subcomponentes curriculares que apoyan la práctica pedagógica en el continuo que permite construir y modelar el perfil deseable del estudiante” (p. 223). Es por lo tanto la gestión académica a través de la cual se buscan establecer acciones que respondan a las directrices institucionales y propendan por el mejoramiento y desarrollo integral de los estudiantes, en este caso el fortalecimiento de las relaciones interpersonales a través del diseño e implementación de un plan de aula contextualizado para la dimensión personal-social en ciclo I. Con relación al tema de la gestión en el contexto escolar, el Ministerio de Educación Nacional (2008) expidió la guía 34 para el mejoramiento institucional, que busca por medio de la autoevaluación y participación de las diferentes instancias de la comunidad educativa determinar los avances y aquellos procesos que requieren de un plan de acción hacia el mejoramiento continuo, adelantado desde las diferentes áreas de gestión. En esta línea, la guía presenta cuatro áreas de gestión: la directiva, la académica, la administrativa y financiera y por último la gestión de la comunidad, exponiendo los diferentes procesos y componentes que comprende cada una de 18 ellas. En cuanto a la gestión académica refiere su línea de acción enfocada hacia los estudiantes en busca de que “aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal y social” (p.27), aspecto relacionado con el objetivo de esta investigación. Reconociendo el quehacer de la gestión académica, es necesario resaltar que en la IED Alfonso López Michelsen se ha venido desarrollando una tarea reflexiva y permanente referente a la organización de procesos pedagógicos como proyectos transversales, los planes de estudio, su articulación y actualización basados en un diagnóstico que se actualiza año tras año. Desde su fundación han transcurrido once años y se puede decir que actualmente cuenta con un PEI fundamentado y rico en herramientas para afrontar la mayoría de las áreas académicas, al cual se pretende enriquecer con la implementación de un plan de aula para la dimensión personal-social en ciclo I, de manera que se contribuya desde la gestión académica, en el crecimiento de la institución, proceso para el cual se cuenta con el compromiso y apoyo de las directivas y el equipo docente. También se pretende trabajar a la luz de los lineamientos curriculares, directrices y competencias emitidos por el MEN, todo lo anterior enfocado a favorecer el aprendizaje y la formación integral. En cuanto al campo de acción o materia de estudio entendida como aquella parte que se abstrae del objeto y con la cual se va a interactuar (Inciarte, Marcano, & Reyes, 2006), se presenta para esta investigación la gestión de aula, siendo ésta de acuerdo a la guía 34, aquella que concreta acciones de enseñanza-aprendizaje en el aula de clase (p. 29). Esta dirige su acción hacia el mejoramiento continuo de las relaciones pedagógicas, la planeación de clases, el estilo pedagógico y la evaluación en el aula, evidenciadas en las relaciones reciprocas al interior del aula, la organización y promoción de estrategias que contribuyen al desarrollo de competencias, la valoración que se da a la opinión del estudiante y la evaluación permanente a los procesos académicos. Ésta se relaciona con el objetivo de la presente investigación ya que dentro del diseño del plan de aula para la dimensión personal-social se organiza y determina el propósito de formación, la intensidad horaria, ejes temáticos, actividades y expresiones artísticas, planeación de clases, niveles de desempeño, competencias a desarrollar e instrumentos de evaluación, así como una retroalimentación constante, constituyéndose en el compromiso que este trabajo tiene de aportar una herramienta no solo que cumpla con los requerimientos legales sino que de acuerdo a la guía 34 (2008) “otorga especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, 19 raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana” (p.103). Para abordar los temas relacionados con esta investigación se realiza una revisión documental de antecedentes, se observaron tesis de maestría y doctorado, así como proyectos transversales, desarrollados entre los años 2003 y 2014, los cuales revelan una radiografía del contexto real sobre el cual el mundo está abordando la formación del ser humano con respecto a la relación consigo mismo y con su entorno, de la misma manera amplían la mirada sobre este tema y dan pistas que abren caminos para la construcción de esta investigación. Para facilitar su análisis se presentan primero las de nivel internacional, seguidas por las desarrolladas a nivel nacional y finalmente en aras de hacer un acercamiento más minucioso al contexto real se presentan dos proyectos de carácter institucional. En primer lugar en Barcelona, España, Abarca expone la Tesis doctoral “Educación emocional en la Educación Primaria: Currículo y Práctica” (2003) desarrollada con el objetivo de analizar y contrastar la presencia de los aspectos más relevantes de la educación emocional en el diseño curricular y en la práctica educativa en los niveles de primaria. De la cual se toman de sus resultados los siguientes planteamientos relevantes: Aunque algunos objetivos de la formación emocional se encuentran presentes en el diseño curricular base, su organización y estructuración no parece seguir una secuencia lógica y fundamentada sobre los conocimientos teóricos y empíricos acerca de esta formación. Además expone que aunque el profesorado es consciente de la necesidad de trabajar la educación emocional en el aula, no disponen de la formación, ni de los recursos para trabajarla; luego sus esfuerzos se centran en el diálogo, lo que conlleva frecuentemente una actitud moralizante en la que el alumno toma un papel pasivo. Así mismo explica que la no inclusión de objetivos de educación social y emocional dentro del currículo conlleva el riesgo de deseducar emocionalmente. Y finalmente se resalta que las actividades grupales son una buena oportunidad para profundizar en la dimensión emocional. Este trabajo invita a la incorporación de la educación emocional dentro del plan de aula de la dimensión personal-social en aras de fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes de ciclo I de la IED Alfonso López Michelsen. Seguidamente Sánchez aborda la educación en valores desde la categoría intercultural en su Tesis Doctoral: “Educación en valores interculturales e inclusión” (2006), esta exploración la 20 desarrolla con el fin de favorecer el clima social de convivencia, respeto y tolerancia, en especial en las zonas que acogen inmigrantes, fomentando que los centros educativos sean un núcleo de encuentro y difusión de los valores democráticos no solo de la comunidad sino del propio barrio. A partir del cual presenta valiosas reflexiones, de las cuales se resalta que el trabajo en conexión escuela-familia es importante en la solución de problemas concernientes a la integración al sistema escolar de la población inmigrante en Andalucía y así mismo es importante abrir espacios de diálogo acerca de valores interculturales, desde la perspectiva de cada actor social. Este trabajo sugiere para esta investigación tener presente a la familia en diálogos acerca de valores y a integrar el trabajo intercultural, además reforzar la idea de currículo con un desarrollo transversal a todas las necesidades y cubriendo el contexto local de los niños y niñas de los grados transición, primero y segundo de la IED Alfonso López Michelsen. Amor (2012) presenta un acercamiento al tema de las artes como recurso para la formación para la paz, educación intercultural, educación en igualdad de oportunidades y educación ambiental a través de la tesis Arte Contemporáneo y Educación en Valores en Educación Primaria. De donde se extrae como aporte para esta investigación que la educación artística debe ser una tarea que trabaje no solo las herramientas expresivas, creativas y aspectos metodológicos o de técnicas, sino que con ellas se puede fomentar otros aspectos como la convivencia, el diálogo intercultural, el cuidado y respeto por el entorno y el respeto por la diferencia Otro trabajo para analizar fue realizado en Chile, Chamorro desarrolla la tesis de maestría “Hacia algunas orientaciones ético-pedagógicas para la educación ética en la sociedad de hoy” (2010). Esta investigación fue desarrollada debido a la inquietud por las múltiples filosofías con que son bombardeados los niños, jóvenes y adultos en la sociedad, dificultando la estructuración ética de la persona en su proceso de formación y desarrollo humano, ante lo cual se plantea la pregunta: ¿qué hombre se educa y para qué estilo de sociedad se educa? pregunta que se realiza con el ánimo de ser articulada tanto en teorías, currículos, como procesos, didácticas, y metodologías, en el quehacer pedagógico. Lo cual presenta como fruto la consolidación y fortalecimiento de la relación ética-escuela y la necesidad de incorporar al currículo académico la ética a través de formación personal-social en aras de construir el sentido de la vida y descubrir herramientas que les ayuden a trascender y a superarse frente a los desafíos de la vida. Estos razonamientos brindan un aporte importante a esta investigación ya que hace énfasis en el fortalecimiento del currículo desde la óptica de la ética y la sociedad, no obstante en el marco de 21 la Legislación Colombiana, la educación en ética y valores humanos es un área obligatoria del conocimiento para los grados de educación básica y media y para los grados de preescolar se orienta a través de la dimensión personal-social, la tarea es entonces aprovechar el espacio que se brinda desde la escuela para consolidar dicha formación. Se continua con una breve revisión a nivel Nacional, todo esto acercándose un poco más al tema específico que atañe a esta investigación ya que dichos estudios están argumentados desde entornos más cercanos al contexto de la IED Alfonso López Michelsen y a la luz de una misma legislación.