Fortalecimiento del aprendizaje de vocabulario en inglés a través del método del aprendizaje social y emocional (SEL)

Abstract

El trabajo actual busca fortalecer el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, a través de la implementación de un modelo pedagógico que prioriza y profundiza en la enseñanza de la inteligencia emocional. Este proyecto surge de la observación de dos grupos de grado segundo (201-202), pertenecientes a la institución educativa distrital Marco Tulio Fernández (Sede B), ubicada en la localidad de Engativá. Como resultado de un semestre de observación-intervención, fue posible identificar una de las variables que presentaba falencia en estos cursos, el manejo de las habilidades emocionales. Nace entonces el interés por integrar una estrategia novedosa (inteligencia emocional como medio), con la instrucción académica (inglés), para lograr un aprendizaje centrado en el ámbito lexical de la lengua extranjera. La importancia de abordar esta problemática reside en el aporte que las docentes practicantes brindarán a los estudiantes en materia cognitiva y emocional; aprendizajes que servirán no sólo para la ejecución del proyecto, sino también para el desarrollo intelectual, social y emocional de los individuos, en el presente y futuro. En cuanto a los antecedentes rastreados, se encontró que, de acuerdo con los resultados arrojados por diversos estudios, el trabajo constante en el componente emocional de los estudiantes mejora los rendimientos en el desarrollo social, personal y académico. Dichas investigaciones demuestran adicionalmente la importancia de un trabajo colaborativo entre todos los actores del proceso educativo, incluyendo docentes, directivas, padres de familia y estudiantes, quienes a través de la sistematización de los contenidos y la aplicación adecuada y rigurosa de la metodología logran la creación de ambientes propicios para el buen desarrollo integral. La metodología utilizada fue tomada del modelo de aprendizaje social y emocional (SEL), trabajada por The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL, 2019); adaptada a las necesidades intelectuales de la población. 2 Capítulo uno: Planteamiento del problema. 2.1 Descripción de la situación problema. El día 27 de febrero de 2019, se realizaron dos pruebas diagnósticas iniciales que demostraron el nivel de aprendizaje conceptual en el área de inglés lengua extranjera, y de inteligencia emocional (Bar-On EQ YV) en los estudiantes de grado segundo de los cursos 201 y 202. De aquellas aplicaciones, se pudieron determinar factores que analizados bajo las políticas nacionales y distritales evidencian falencias en el desarrollo educativo ideal de los estudiantes. 2.1.1 Prueba de inglés El Colegio Marco Tulio Fernández sede B no cuenta con un plan curricular aplicado a la enseñanza del inglés como lengua extranjera para estos primeros grados, tampoco posee contratación con docentes especialistas en dicha área, razón por la cual la asignatura está a cargo de los directores de grupo, los cuales en su mayoría no cuentan con los conocimientos requeridos para la enseñanza de la lengua extranjera. La institución educativa cuenta con un convenio de práctica docente con la Universidad Libre, el cual permite que maestros en formación en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas realicen sus prácticas profesionales en el colegio, pudiendo garantizar un proceso enseñanza del inglés regular, dentro de los tiempos propuestos por la universidad para dicha intervención (cuatro meses por semestre aproximadamente). A pesar de esta articulación interinstitucional, es evidente la ausencia de sistematicidad en los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera, lo que causa que los estudiantes no presenten un avance óptimo, ni el estipulado por el MEN. En las primeras sesiones de intervención realizadas, se aplicó una prueba de inglés que contaba con cinco puntos que tratan los siguientes temas: colores, partes del cuerpo, miembros de la familia, saludos y elementos escolares (Ver anexo 1). Los tópicos que se evaluaron fueron los trabajados por las docentes en el año precedente, (2018). Sin embargo, los resultados de la prueba no fueron favorables (gráfico 1) y se observa una notable falencia conceptual, no hubo respuesta exitosa por parte de los evaluados. La prueba contaba con un total de 36 preguntas, de las cuales 9 pertenecían a colores, 5 a partes del cuerpo, 6 a miembros de la familia, 6 a saludos y 10 a implementos escolares. Los estudiantes mostraron su habilidad y conocimiento frente al tema de los colores, por el contrario, en los otros 4 temas presentaron dificultades conceptuales que no les permitieron resolver el test como se esperaba. En el gráfico 1 se observan los resultados comparados entre los dos grupos (201 y 202) obtenidos por temática, y un promedio general de respuestas contestadas en cada uno de los cursos.