Proyecto De Gestión De Aula Desde La Dimensión Lúdica Para El Fortalecimiento De La Autoestima En Los Estudiantes Del Curso 102 En La Jornada Tarde De La Ied Unión Europea

Abstract

El tema de la autoestima es un factor determinante para un adecuado proceso formativo en cualquier ser humano, más aún en edades tempranas y en ámbitos como el de la escuela. De ahí su relevancia en el desarrollo de aspectos como el emocional, social o cognitivo, entre otros, cruciales al momento de la constitución de la conducta humana. Por tal razón, son muchos los esfuerzos realizados en tal sentido, por parte de comunidad educativa. Uno de ellos fue la reunión ministerial informal de la Organización Para Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), celebrada en San Pablo, Brasil, el 23 y 24 de marzo de 2014, en la cual se habló sobre las Habilidades para el progreso social. Un referente importante tenido en cuenta en dicho evento fue el estudio realizado en nueve países, por parte de la OECD con el propósito de reconocer la presencia de factores que perturbaban el buen desarrollo de la autoestima en los niños y niñas. Entre estos, se encontraron familias fragmentadas, desconfianza, condición de pobreza, situaciones de violencia y presión ambiental. Éstos estaban presentes en diferentes escenarios como el barrio, la escuela, la participación de los padres en la educación y la formación de sus hijos (OECD, 2016, p.1). En dicha reunión se planteó la necesidad social de trabajar para lograr un “niño completo, dotado de una serie equilibrada de habilidades cognitivas, sociales y afectivas que le permitieran enfrentar mejor los desafíos personales, familiares y sociales del siglo XXI” (OECD, 2016, (p.3). Por otra parte, en el análisis sobre salud mental, realizado en el año 2005 en Colombia, se determinó que los trastornos emocionales afectan especialmente a los niños y niñas, en los aspectos personales, simbólicos y sociales. Estos trastornos se inician entre los siete y nueve años de edad, al igual que otros como ansiedad, déficit de atención y alteración de la conducta (Ministerio de Protección Social. Colombia., 2005), afectando el rendimiento escolar, la calidad de las relaciones interpersonales y principalmente la autoestima. Así mismo, desde el campo normativo, la Constitución Política de Colombia, en su artículo 44, se plantea que tanto la familia, como la sociedad y el Estado, tienen la obligación de proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral (Constitución Política de Colombia. Art. 44). Del mismo modo, el Plan de Desarrollo 2016- 2020 expone la importancia de ejecutar, desde el aula de clases, proyectos con programas lúdicos para los estudiantes que promuevan el desarrollo de capacidades ciudadanas, con el fin de promover en la niñez y la adolescencia, un desarrollo vital que prepare para una vida plena, feliz, autónoma, libre, responsable (Alcaldía Mayor de Bogotá. M.D, 2016, Art.44). Ahora bien, esta problemática se evidenció en la Institución Educativa Distrital Unión Europea (IED), ubicada en la Localidad (19) de Ciudad Bolívar. Dicha Localidad de barrios marginales, tiene dificultad de acceso a muchas zonas, donde hay control territorial de algunas bandas delincuenciales, la mayoría de las familias cuentan con pocos ingresos económicos y generalmente, solo una persona trabaja (Secretaría Distrital de Salud. Bogotá, 2014, pp.35-38). Este centro educativo cuenta con una población de 2.000 estudiantes en las jornadas mañana y tarde, en los niveles de jardín, preescolar, primaria, secundaria, y media fortalecida entre sus dos sedes. En este contexto, específicamente en el curso 102, de la jornada de la tarde, conformado por 35 estudiantes (15 niñas y 20 niños, con edades entre los 6 y 10 años), se pudo constatar la existencia de bajos niveles de autoestima en ellos. 11 Tal diagnóstico se realizó a través de técnicas de recolección de información como registros de diarios de campo, análisis documental, entrevista a padres y aplicación del Cuestionario de Serrano (Ver anexo 23). En los informes cualitativos (Ver anexo 1) se contó con la colaboración e información suministrada por la docente que laboró con dicho grupo el año anterior. En ellos, la maestra recomienda dedicar mayor atención a la dimensión socio afectiva de este grupo de niños, dada sus actitudes de tristeza, depresión, enojo y agresividad en su interacción. También se tomó como referente los reportes y registros de las actas de comisión y evaluación, liderados por la orientadora de la institución. Así mismo, al revisar la información, compilada en el observador del alumno, de dicho curso cuando realizó el grado cero (001, al cual asistían 25 estudiantes), se pudo ver algunas anotaciones y remisiones a orientación que se les hicieron a 11 estudiantes por situaciones que involucran, golpes patadas insultos con malas palabras, corte intencional del cabello, gritos y actitudes de rechazo y aislamiento del grupo durante el recreo. Además, se hicieron recomendaciones a los padres de familia respecto al acompañamiento a sus hijos. Sumado a ello, en el diagnóstico del curso 102, realizado al inicio del año 2017, se identificaron las mismas problemáticas. La situación se hizo similar respecto al comportamiento de este curso 102, en el año 2017. Se corroboró cómo algunos educandos (12) eran participativos cuando se requería de ellos para alguna actividad cultural (baile, actuación). En algunas ocasiones, el grupo en general jugaba de forma armoniosa, aunque repentinamente ocurrían situaciones como las ya mencionadas.