Desarrollo Del Pensamiento Social A Través De Un Ambiente Virtual De Aprendizaje

Abstract

Desde las últimas décadas del siglo XX, la educación en Colombia ha sido el centro de una serie de debates académicos en torno a dos grandes tendencias: la trasformación de modelos tanto pedagógicos como didácticos, y la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos educativos. La primera de ellas, se orienta hacia el cambio o reemplazo de aquellos modelos educativos basados en un currículo saturado de contenidos y temáticas sin articulación interdisciplinar, cuyo propósito es la transmisión y memorización de la información; en donde el actor principal es el docente, quien es el poseedor del conocimiento y de un lenguaje propio, mientras que el estudiante es un sujeto pasivo y receptor de contenidos e información. Debido al motivo antes expuesto, se requieren modelos educativos basados en procesos de enseñanza y aprendizaje, que consideren al estudiante como un sujeto capaz y responsable en la construcción de sus propios referentes conceptuales; y donde el docente asume el rol de mediador en el desarrollo de las capacidades y destrezas individuales de sus educandos por medio de la indagación permanente, la reflexión y sentido crítico frente a las situaciones o problemas, la intererdisciplinareidad y trascendencia del conocimiento. En otras palabras, modelos de corte constructivista con enfoque en el desarrollo de competencias. iii Con respecto a la incorporacion de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos educativos, se percibe una amplia gama y versatilidad de recursos, herramientas y aplicaciones que se encuentran en la red y dispositivos (fijos y móviles), el poder de la comunicación, intrínseco en las redes sociales virtuales y el gusto e interés por la tecnología por parte de los niños, niñas y jóvenes; son factores que impulsan la implementación de las TIC en ambientes escolares; actualizando las prácticas pedagógicas y estrategias metodológicas; y a su vez, facilita los procesos de aprendizaje de manera autónoma y colaborativa, evidenciando los rezagos de la educación tradicional. La presente investigación considera las tendencias anteriormente descritas ya que propone como objeto de estudio el desarrollo del pensamiento social como competencia especifica de las Ciencias Sociales, en el campo de la historia, mediante el diseño e implementación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA); el cual se determinó según las características, ventajas y alcances que posee; además de, las necesidades y expectativas de los estudiantes. El interés suscitado por los docentes investigadores surge de la percepción que los estudiantes y el común de las personas tienen de la historia como asignatura escolar, señalada como una materia memorística y de poca trascendencia, o como información general de personajes, lugares y hechos históricos aislados; lo que conlleva a desempeños nada satisfactorios ni significativos. iv La ruta trazada por los docentes investigadores, se estableció en cuatro fases: La primera, caracterizada por la descripción y delimitación del problema, estableciendo un diagnóstico del objeto de estudio. En la segunda, se lleva a cabo el diseño de una secuencia didáctica, fundamentada teóricamente en el constructivismo, particularmente, desde la teoría del aprendizaje significativo, con planteamientos de autores reconocidos como Ausubel, D. (1978), Martínez, H. (2004), Flórez, R. (2005) y Novak, J (1998); y también, desde el enfoque por competencias. La tercera fase se enfoca en la construcción del AVA teniendo como base el diseño instruccional GRACE; y, por último, se lleva a cabo la implementación del AVA para posteriormente analizar resultados y concluir. De esta manera, la investigación se fundamenta en un método mixto en el cual se pretende recolectar y analizar datos desde los enfoques cuantitativos y cualitativos, no solo para comprobar y evidenciar el problema descrito, sino también para realizar análisis más completos y complementarios teniendo en cuenta las ventajas y alcances de los dos enfoques. Así, se aplica una prueba de entrada (PRE test) y de salida (POS test) que permite establecer, de manera estadística, resultados relacionados con el nivel de desempeño de los estudiantes, según los estándares del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), para luego, contrastar y complementar con los resultados obtenidos en el análisis cualitativo, producto de la implementación. v Para finalizar, el Ambiente Virtual de Aprendizaje, se soporta en la plataforma Moodle, compuesto por recursos, medios y aplicaciones que dinamizan las actividades propuestas desde la teoría del aprendizaje significativo; y en donde la selección de los mismos se basa en los estilos de aprendizaje revelados por los estudiantes. Since the last decades of the twentieth century, education in Colombia has been the center of a series of academic debates around two major trends: the transformation of pedagogical and didactic models, and the incorporation of Information and Communication Technologies (ICT) in educational processes. The first one is oriented towards the change or replacement of those educational models based on a curriculum saturated with contents and themes, without interdisciplinary articulation; Whose purpose is the transmission and storage of information; Where the main character is the teacher, who is the owner of knowledge and a language for his own, while the student is a passive subject and recipient of content and information. Due to the above reason, educational models based on teaching and learning processes are required, which consider the student as an able and responsible subject in the construction of their own conceptual references; and where the teacher assumes the role of mediator in the development of skills and the individual abilities of their students, through permanent researching, reflection and critical sense in the face of situations or problems, and the inter-disciplinary and transcendence of knowledge. In other words, constructivist models with a focus on competence development. With respect to the incorporation of Information and Communication Technologies (ICT) into educational processes, a wide range and versatility of resources, tools and applications found in the network and devices (fixed and mobile), Power of communication, intrinsic in virtual social networks and the taste and interest in technology by children and young people; are factors that drive the implementation of ICT in school environments; updating pedagogical practices and methodological strategies; and, in turn, facilitates learning processes in an autonomous and collaborative way, evidencing the lags of traditional education.. The current research considers previously described tendencies as it proposes as an object of study the development of social thought as a specific competence of the Social Sciences (Studies), in the field of history, through the design and implementation of a Virtual Learning Environment (VLE); which was determined according to the characteristics, advantages and scope that it possesses; in addition to the needs and expectations of the students. The interest aroused by the researcher teachers arises from the perception that students and the common people have of history as a school subject, pointed as a matter of memory and of little transcendence, or as general information of isolated historical characters, places and facts; which leads to unsatisfactory or significant performances. The traced route by the research teachers was established in four phases: The first, characterized by the description and delimitation of the problem, establishing a diagnosis of the object of study. In the second, the design of a didactic sequence, theoretically based on constructivism, particularly from the theory of meaningful learning, with viii approaches by well-known authors like Ausubel, D. (1978), Martínez, H. (2004), Flórez, R. (2005) and Novak, J (1998); and also, from the competence-based approach. The third phase focuses on the AVA construction based on the chosen instructional design; And finally, the implementation of the AVA to analyze results and conclude it later on. In this way, the research is based on a mixed method in which it is sought to collect and analyze data from quantitative and qualitative approaches, not only to verify and evidence the described problem, but also to perform more complete and complementary analyzes taking into account the advantages and scopes of the two approaches. Thus, an administered test (PRE test) and an exit test (POS test) is used to establish, in a statistical way, results related to the level of students’ performance, according to the standards of the Colombian Institute for the Evaluation of Education (ICFES), and then contrast and complement with the results obtained in the qualitative analysis, product of the implementation. To conclude, the Virtual Learning Environment is supported in the Moodle platform, composed by resources, means and applications that dynamize the proposed activities from the theory of meaningful learning; and where the selection of the same is based on the learning styles revealed by the students.