Teacher Development Program On Math Elementary Teaching Strategies

Abstract

Este artículo trata sobre la intersección de la didáctica del inglés como lengua extranjera (EFL) y de las matemáticas. Uno de los presentadores trabaja en un programa de formación docente en una universidad y el otro enseña matemáticas en una escuela bilingüe. En el programa Teaching EFL en una universidad en Bogotá, los maestros de pre-servicio tienen una sólida formación en idiomas, mientras que el mercado parece tener una gran demanda de maestros bilingües en el área de contenido. Tratando de satisfacer esta necesidad, realizamos un estudio de investigación de acción que analiza la capacitación de 12 profesores de inglés antes del servicio para enseñar matemáticas como materia. Realizamos una investigación de acción cualitativa que recopiló datos con observaciones, entrevistas y cuestionarios sobre lo que sucedió durante y después de la capacitación, y sobre cómo se sentían los participantes sobre lo que estaba sucediendo. Los participantes recibieron un curso de capacitación de 30 horas y cuatro sesiones de seguimiento en un aula. La intervención se basó en las matemáticas de la primera infancia (ECME) que intentaban lograr un equilibrio entre un enfoque muy directo, didáctico y centrado en el maestro para el ECME, y un enfoque basado en el juego, centrado en el niño y no didáctico para el ECME (Sherman-Levos 2010). Los alumnos trabajaron en los conceptos de principios y estrategias, estándares y vocabulario para enseñar matemáticas, medidas y geometría, operaciones matemáticas y resolución de problemas. El desarrollo profesional también se basó en estos aspectos de CLIL: a) Seis etapas de reflexión; b) mapeo mental de CLIL; c) planificación de lecciones CLIL; d) notas del maestro del plan de lección de CLIL; y e) lista de verificación de la unidad CLIL. Los resultados resaltaron que al comprender la didáctica del inglés y las matemáticas, es posible enseñar a construir una metodología con la que los participantes adquieran el conocimiento de la materia mientras enseñan idiomas extranjeros. This paper deals with the intersection of the didactics of English as a Foreign Language (EFL) and of Mathematics. One of the presenters works in a Teacher education program at a university and the other teaches mathematics at a bilingual school. In the Teaching EFL program at a university in Bogotá, pre-service teachers leave with a strong background in language, while the market seems to have a high demand for bilingual content area teachers. Trying to meet this need, we conducted an action research study that looks into the training of 12 pre-service English teachers to teach math as subject matter. We conducted a qualitative action research that collected data with observations, interviews and questionnaires on what happened during and after the training, and on how the participants felt about what was happening. The trainees received a 30-hour training course and four follow-up sessions in a classroom. The intervention drew on Early childhood mathematics (ECME) trying to strike a balance between a very direct, didactic, and teacher-centered approach to ECME, and a play-based, child-centered, non-didactic approach to ECME (Sherman-Levos 2010). Trainees worked on the concepts of principles and strategies, standards and vocabulary to teach Math, measurement and geometry, math operations, and problem solving. The professional development also drew on these aspects of CLIL: a) Six stages of reflection; b) CLIL mind mapping; c) CLIL lesson planning; d) CLIL lesson plan teacher notes; and e) CLIL unit checklist. The results highlighted that by understanding English and Math didactics, it is possible to teach to construct a methodology with which participants gain knowledge of the subject while teaching foreign language.