L’avion en papier méthode de français pour enfants

Abstract

L’apprentissage des langues étrangères (LE) est devenu un des parcours scolaires des plus importants tout au long des dernières années dû, peut-être, à l’idée de ne pas être considéré en tant qu’illettré ou handicapé comme Tashdjian (1990) le préconisait. Notamment en Colombie, depuis l’année 1994, la loi générale d’éducation1 oblige aux institutions éducatives à développer des compétences linguistiques d’au moins une LE. Cependant lors des expériences d’enseignement des langues, l’on rencontre des difficultés dont la préoccupation de considérer la diversité dans le processus de formation est remarquable. Certainement, ce processus est lié aux politiques internationales qui ont promu, depuis 1993, des règles qui auraient garanti l’égalité des chances pour toutes les personnes en respectant leurs différences et qui peu après ont éveillé l’intérêt à les adopter dans de différents pays2. Pour ce faire, en Colombie le décret 1346 de 20093 ratifie les droits des personnes handicapées, adoptés d’abord par L’Assemblée générale des Nations Unies en 20064. On remarque que dans cette loi, des exigences essentielles visées à répondre aux besoins des personnes handicapées sont proposées afin de réduire la discrimination et l’exclusion du système général d’éducation, qui doit être attribué gratuitement par des professionnels spécialisés. À Bogotá particulièrement, le décret 470 de 20075 a été créé en faisant attention aux droits des personnes handicapées, notamment sur leur accès au système éducatif à travers la présence des équipes de soutien dans les écoles et la mise en place de programmes de formation spécialisée pour les enseignants des classes ordinaires assurant l’amélioration des processus d’inclusion éducative. En tenant compte de l’intérêt des sociétés à inclure les personnes ayant des besoins particuliers et à les garantir tous leurs droits dans des conditions d’égalité, surtout en ce qui concerne l’accès à l’éducation tout au long de leur vie, nous présentons ce travail de recherche qui se développe spécifiquement dans le domaine de la didactique du français langue étrangère (FLE), centré notamment sur les processus d’enseignement - apprentissage du FLE aux enfants en situation de handicap mental. Ce travail est classé en tant que recherche - action estimant qu’il “est développé par des enseignants et non par des chercheurs externes, dans le but de transformer la réalité et d’évaluer les résultats des stratégies mises en œuvre dans ce processus” (Nunan, 1997)6. C’est pour cela que nous en tant qu’enseignants des langues étrangères voulons mettre en place des processus de réflexion concernant nos propres pratiques éducatives qui nous amènent à améliorer les apprentissages des élèves (Savoie-Zajc, 2001) en situation de handicap mental lors du cours du FLE spécifiquement.

El aprendizaje de lenguas extranjeras (LE) se ha convertido en una de las vías educativas de más importante en los últimos años, quizás debido a la idea de no ser considerados analfabetos o discapacitados, como preconizaba Tashdjian (1990). Particularmente en Colombia, desde 1994, la ley general de educación1 obliga instituciones educativas para desarrollar las habilidades lingüísticas de al menos un LE. Sin embargo, durante las experiencias de enseñanza de idiomas, uno encuentra dificultades cuya preocupación por considerar la diversidad en el proceso de formación es Notable. Ciertamente, este proceso está vinculado a políticas internacionales que desde entonces han promovido 1993, normas que habrían garantizado la igualdad de oportunidades para todas las personas en respetando sus diferencias y que poco después despertó el interés de adoptarlas en diferentes países 2. Para ello, en Colombia el Decreto 1346 de 20093 ratifica los derechos de las personas discapacidades, adoptado por primera vez por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006. señala que en esta ley, los requisitos esenciales dirigidos a satisfacer las necesidades de se ofrecen a las personas con discapacidad con el fin de reducir la discriminación y la exclusión de sistema de educación general, que debe ser asignado de forma gratuita por profesionales especializado.