" Modelo de evaluación para identificar componentes ambientales de la estructura curricular, caso: Corporación Universitaria Unitec "

Abstract

El ambiente rodea e impacta de manera definitiva en la vida de los seres vivientes y el ser humano a su vez influencia la naturaleza, por esto es importante conocer los alcances de su influencia, acciones como el desperdicio del agua, el uso de combustible fósil, el no reciclaje en origen, o la alta densidad poblacional, pueden incidir en el entorno y a la vez en el ambiente, en algunos casos hasta cambiar el clima, sin embargo, en su mayoría, el común de los ciudadanos piensa que la naturaleza se auto regula y actúa de manera autónoma, se desentiende de su papel como integrante de la sociedad, así como de su legado ambiental, sin embargo los humanos deben ser conscientes de que el planeta tierra es un préstamo hecho por las futuras generaciones y que se debe actuar en consecuencia, muchas veces en contra de lo social y económicamente contemplado. El informe del IDEAM, es muy desalentador con respecto al cambio climático: “En los próximos años se calculó, para Colombia, un aumento de la temperatura media del orden de 0.13°C/década para 1971-2000 y, el ensamble multimodelo de los escenarios de cambio climático proyectan que la temperatura promedio del aire en el país aumentará con respecto al período de referencia 1971-2000 en: 1.4°C para el 2011-2040, 2.4°C para 2041-2070 y 3.2°C para el 2071-2100. A lo largo del siglo XXI, los volúmenes de precipitación decrecerían entre un 15% y 36% para amplias zonas de las regiones Caribe y Andina y existirían incrementos de precipitación hacia el centro y norte de la Región Pacífica. La humedad relativa disminuiría especialmente en La Guajira, Cesar, Tolima y Huila” (IDEAM, 2017). Sin embargo, el factor que puede hacer que los habitantes tomen conciencia, y que a la vez sean críticos ante fenómenos como este, es la educación, es un pilar importante, 8 donde los niños y jóvenes adquieren conocimientos y valores para actuar en sociedad, es necesario revisar cómo se realizan los proyectos de educación ambiental, en las instituciones educativas y de ser necesario permitir a la comunidad educativa deliberar para que puedan encontrar acciones que contrarresten sus problemas ambientales. En Colombia, los criterios de educación ambiental tienen antecedentes con el Código de Recursos Naturales y de Protección al Medio Ambiente o ley 23 de 1973, la carta de Bogotá de 1985, el decreto 1743 de 1994, por el cual se instituyó el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, los documentos del ICFES de Augusto Ángel Maya y los criterios formulados por Maritza Torres Carrasco. Sin embargo, la Política Nacional de Educación Ambiental, formulada en el año 2002, es el mayor referente en la materia, en ella se establecen parámetros alineados con las dinámicas globales y se formula, entre otros aspectos, la necesidad de llevar la educación ambiental a proyectos concretos, como los PRAES (Proyectos Ambientales Escolares), los PRAUS (Proyectos Ambientales Universitarios) y los PROCEDA (Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental). En el documento Sistema Nacional Ambiental (SINA) se resalta a manera de diagnóstico que: “los pocos resultados en las acciones que ha emprendido la Universidad para incorporar la dimensión ambiental, desde la transversalidad de la temática, en sus procesos de formación, investigación y extensión, (ejes fundamentales de su quehacer) y particularmente en aquellos relacionados con los procesos de formación de docente. Esto, por supuesto, afecta los desarrollos que requiere la Educación Ambiental, (entendida como formación integral)” (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación, 2002, p. 12).