" Estrategia de gestión académica para favorecer prácticas pedagógicas encaminadas al desarrollo del pensamiento científico "

Abstract

Cualquier proceso mental del ser humano es considerado como pensamiento y como todo proceso incluye un desarrollo que inicia desde los primeros años de vida y se va afianzando con el tiempo hasta consolidar la estructura mental de las personas. En gran medida, este desarrollo está influenciado por la enseñanza en la vida escolar “el pensamiento requiere una cuidadosa y atenta orientación educativa” (Dewey J. , 1989, pág. 37). Así que es la educación la que puede propiciar, potenciar y favorecer su desarrollo a través de todos los grados de escolaridad, de tal manera que el pensamiento sea la herramienta que nos permita comprender el mundo y sus cambios. Precisamente, este es uno de los retos de la educación actual: lograr que los jóvenes entiendan el mundo moderno y participen en él, lo que implica enseñarles a pensar de una manera científica (Gardner, 2005). Aquí es donde cobra gran importancia la consolidación de prácticas pedagógicas de los docentes, encaminadas al desarrollo de habilidades y actitudes que fortalezcan en los estudiantes el pensamiento científico. Por lo mismo, organismos de orden internacional, nacional, regional e institucional señalan la necesidad de generar propuestas educativas que contribuyan a la formación en ciencias en, desde y para el pensamiento científico. A nivel internacional, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO); la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Organización de las Naciones Unidas (ONU) a través del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) han insistido en estos planteamientos tal como se indica a continuación: Inicialmente, en 1990, durante la Conferencia Mundial sobre educación para todos, la UNESCO destacó que una adecuada educación básica es fundamental para fortalecer la formación científica 2 que favorece el desarrollo autónomo de los países. Teniendo en cuenta estas consideraciones, proclama que “en cada nivel de la educación debiera ser posible establecer un estrecho contacto con el conocimiento tecnológico y científico contemporáneo” (UNESCO, 1990). Igualmente, proclama que el pensamiento científico es fundamental para abordar problemáticas desde distintas perspectivas, ya que permite una reflexión crítica y libre que es esencial en una sociedad democrática (UNESCO, 2000). Por otra parte, se plantea la reflexión sobre el papel de los docentes en el desarrollo del pensamiento como estrategia de aprendizaje para facilitar al estudiante “la interacción social y la construcción de modelos explicativos coherentes” que le permitan visualizar nuevas formas de interpretar el mundo a través de un pensamiento científico (UNESCO, 1997). Así mismo, destaca la importancia de que los ciudadanos posean conocimientos de ciencia: “En este contexto, una enseñanza científica (…), representa un instrumento esencial no sólo para la formación de los científicos; sino también, para fomentar los conocimientos básicos, las aptitudes prácticas y el espíritu crítico de los niños, los jóvenes y los adultos, facilitando su participación fructífera en una sociedad mundial que está evolucionando a pasos agigantados” (UNESCO, 2006). En complemento, el PNUD en las reflexiones sobre la educación para el siglo XXI plantea que “la educación del siglo XXI tiene que ser una educación para la ciencia” (Gómez, 1998).