Adaptación a la vida universitaria

Abstract

El contenido de este texto es producto de una investigación institucional que da cuenta de una serie de problemáticas subyacentes, las cuales afectan la permanencia y el buen desempeño académico de los estudiantes que ingresan a los diferentes programas de la Universidad Libre. En este sentido, se realizaron 888 encuestas aleatorias en diferentes programas, así como también se aplicaron pruebas diagnósticas en lectura comprensiva y composición escrita en los últimos cinco años. A partir del acercamiento realizado a esta población, se identificaron problemáticas comunes en la adaptación a la vida universitaria; esta población es considerada por analistas psicosociales y por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como una población en riesgo de desertar, ya que algunos de ellos se ubican entre los catorce y dieciséis años, correspondientes a la etapa de adolescencia media y la mayoría se encuentran entre los diecisiete y los veintiún años, en la etapa de adolescencia tardía. Por otro lado, la meta establecida para el 2019 en la disminución de la deserción por el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), el Viceministerio de Educación Superior de Unesco y el Ministerio de Educación Nacional en Colombia, hasta el 2018 no se había cumplido. Un informe del Banco Mundial (2018a) concluyó que Colombia es el segundo país en América Latina con mayor tasa de deserción en educación superior, puesto que el 42% de las personas entre dieciocho y veinticuatro años que ingresan al sistema de educación 20 21 COLECCIÓN: CIENCIA, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD ADAPTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA superior desertan. La lista la lidera Bolivia, Ecuador es tercero y Panamá ocupa el cuarto lugar (Departamento Nacional de Planeación, 2019). Por lo anterior, se plantea la necesidad de atender, integrar y acompañar a los estudiantes, ya que muchos de ellos proceden de diferentes partes del país y dejaron atrás familia, amigos y entornos, los cuales hasta ese momento les daban arraigo y seguridad. Por lo tanto, una de las problemáticas que más preocupa al Programa de Permanencia y Graduación Estudiantil con Calidad, adscrito a Bienestar Institucional de la Universidad Libre, es la deserción estudiantil, fenómeno que se presenta con mucha frecuencia en los primeros semestres de la educación superior. Las causas más relevantes de la deserción en esta institución son razones de tipo económico, sin desconocer otras comunes en la educación superior, como lo señalado por Salcedo (2010): “el bajo nivel académico de la educación media conduce a la falta de competencias cognitivas en áreas básicas como la matemática, el lenguaje, ciencias naturales y sociales” (p. 51). Asimismo, Rodríguez (2019), en su texto denominado “La investigación sobre deserción universitaria en Colombia 2006-2016. Tendencias y resultados”, no se aleja de las razones académicas y económicas expuestas en este texto, y además adiciona otras causales. Por lo tanto, se hace necesario seguir trabajando en diferentes alternativas encaminadas a disolver la incertidumbre académica, psicosocial y económica de los estudiantes que ingresan a la Universidad Libre. En este sentido, dentro de la caracterización que realiza el Programa de Permanencia y Graduación Estudiantil con Calidad y el proceso de inducción a estudiantes nuevos, se han identificado otras problemáticas que no siempre tienen que ver con el factor financiero, pero que de igual manera afectan a los jóvenes y su estadía en la universidad, tales como: la falta de oportunidades para los egresados, el consumo de sustancias psicoactivas, familias disfuncionales, el estrés, baja autoestima, problemas de comunicación con personas de mayor jerarquía, la presión de grupo, problemas para relacionarse con los demás, dificultades en el desempeño académico, especialmente cuando los estudiantes ingresan sin una orientación vocacional o con vacíos conceptuales en áreas básicas. Las problemáticas diagnosticadas permitieron conocer las necesidades de los estudiantes, así como también, comprender sus dificultades académicas, emocionales y familiares. Por lo tanto, la recolección de la información posibilitó también identificar las diferencias individuales y grupales. Por lo enunciado anteriormente, nace este texto cuyo objetivo es realizar un acercamiento didáctico a través del cual se ofrecen pautas y estrategias de aprendizaje que permitan facilitar la adaptación de los estudiantes a la universidad, no como una solución definitiva, sino como una mediación comunicativa y estratégica frente a las problemáticas diagnosticadas en el estudio. Desde esta perspectiva, se entiende el conocimiento y la adaptación como un hecho cultural y social, lo anterior a partir de la interacción discursiva realizada en la comunidad académica. Este texto se propone como un dispositivo didáctico puesto que en él subyace la intención de comunicar lo que sucede en el campus universitario, desde los modos de la interacción social y funcional. Como lo señala Weisser (2010) citado en Dorronzoro y Luchetti (2017): “Los dispositivos didácticos son constructos a través de los cuales los enseñantes procuran prever y balizar el recorrido de formación que proponen a sus estudiantes, bajo la influencia de sus elecciones didácticas y pedagógicas” (p. 292). Por lo tanto, se considera el contexto cultural y social como punto de partida en los procesos adaptativos de enseñanza y aprendizaje. En este orden de ideas, el dispositivo didáctico aborda temáticas asociadas con las necesidades académicas y adaptativas visibilizadas en la investigación que dio origen a este dispositivo. Por lo tanto, el dispositivo didáctico reúne la narración, la imagen, los recursos gráficos, las actividades de aprendizaje, con el propósito de sistematizar metodologías útiles en la planeación del tiempo, el logro de los objetivos personales, sociales y académicos en el momento de interactuar, estudiar, redactar, leer y comprender textos. Por lo anterior, el texto cuenta con cuatro capítulos. El primer capítulo se denomina “Mí llegada a la universidad”, en este se desarrollan temáticas como: mi proyecto de vida, la motivación, la autonomía, la adaptación y las emociones. El segundo capítulo se titula “Estrategias de aprendizaje”, desarrolla temáticas que facilitan el proceso de aprendizaje, entre ellas el comprender los estilos de aprendizaje, el empleo de organizadores gráficos, saber escuchar y la comunicación asertiva. El tercer capítulo se denomina “La lectura como proceso de aprendizaje”, comprende las siguientes temáticas: pautas para leer correctamente, lectura literal, lectura inferencial y lectura crítica. El cuarto y último capítulo, se denomina “Composición escrita” y presenta temáticas tales como: pautas para escribir de forma correcta, elementos del resumen, la síntesis, el informe y el ensayo. Por todo lo anterior, este texto que llega a sus manos, queridos jóvenes, podrá ofrecer estrategias sencillas y efectivas para facilitar su adaptación a la vida universitaria, puesto que el campus universitario implica enfrentar nuevos desafíos, otras formas de aprender, de hacer y de ser. Es por esto que los invitamos no solo a leer el texto, sino también a aplicar los tips y las estrategias de aprendizaje, las cuales deben ser incorporadas día a día.