Maestría en Educación con énfasis en Docencia Universitaria

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    “CARTILLA SER DOCENTE” ESTRATEGIA DIDACTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA VOCACION DOCENTE DE ESTUDIANTES DE LA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA ENCARNACION
    Matamoros Caro, Alexander; Rodriguez Cubillos, Claudia Mabel; López Valek, Fanny Margarita
    La cartilla “Ser Docente” es una estrategia digital que, mediante las TIC y métodos didácticos innovadores, impulsa a la vocación docente en estudiantes de la Normal Superior Nuestra Señora de la Encarnación.
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    Incorporación de la ética profesional docente en las Licenciaturas de la Universidad Libre, seccional Bogotá
    Delgado Núñez, Daniel Felipe; Rodríguez González, Diana María
    Esta investigación propone una estrategia que motive a transversalizar la ética profesional docente (EPD) en las Licenciaturas de la Universidad Libre, seccional Bogotá, para fortalecer la reflexión y toma de decisiones durante la labor educativa de los futuros docentes. Lo anterior, después de detectar una ausencia (o al menos, la no identificación explícita) del tema en los componentes académicos de los 3 programas académicos. Desde un paradigma postpositivista, se realiza investigación-acción con enfoque cualitativo y alcance propositivo. Se revisa literatura afín con la incorporación transversal de la EPD, la perspectiva Ciencia Ética Humanista con Casa Propia (CEHCP) y los talleres educativos como método de intervención. Además, se diseña y desarrolla un Taller de Ética Profesional Docente en 3 asignaturas de las licenciaturas que ofrece la Facultad de Ciencias de la Educación. En él se aplica una encuesta y se desarrollan actividades de reflexión y deliberación ética, a partir de preguntas orientadoras y situaciones de análisis que se presentaron a 56 estudiantes. Los docentes de las asignaturas participaron brindando realimentación. Se descubre la favorabilidad para proponer la estrategia pedagógica AVA quedando organizada una ruta para transversalizar la EPD a partir de los criterios: conocimiento, dignidad, interdisciplinariedad, actitud, profesionalismo, relacionamiento y pensamiento crítico. Se invita a usarla como orientación para que el profesorado de las Licenciaturas incorpore el tema desde una perspectiva actualizada, visible y adaptable a cualquier asignatura del plan de estudios. Además, emerge la dignidad humana como otro criterio ético de la estrategia para la formación docente.
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    Unidad didáctica para la comprensión lectora de normas mercantiles en Contaduría Pública
    Ahumada Velasco, Elsa del Pilar; Caraballo M., Gilma Jeannette
    Comprender el mensaje que el legislador trasmite a través de las normas jurídicas no es tarea fácil. Debe saber ante todo el lector, que las normas jurídicas se redactan entre un lenguaje corriente y técnico, los cuales deben identificarse en la medida que se avanza en las lecturas. Los estudiantes que ingresan a cursar su carrera universitaria, en su mayoría encuentran dificultad en la interpretación de normas jurídicas, situación que genera como consecuencia entre otros, desmotivación en la lectura, falta de realización de tareas e incumplimiento de compromisos académicos, generando como consecuencia carencia de aprendizaje, por cuanto no manejan las lecturas interpretativas ni estrategias para la lectura. La carencia de estrategias para la comprensión de normas jurídicas influye en la carencia de habilidades de recordación de los temas estudiados así como tambien la imposibilidad de reconstruir significados con palabras propias del estudiante. Tan estrecha es la relación, entre la lectura básica gramatical con la lectura de normas jurídicas que si el estudiante ignora los pasos ordenados para seguir la lectura elemental como son los grafemas, los fonemas, las sílabas, las palabras, las frases las oraciones y finalmente el texto no logrará comprender el espíritu de la norma. Las palabras que integran la norma jurídica, deben ser entendidas en primer lugar en su sentido natural y obvio, según el uso dado a las mismas, pero cuando en las normas exista definición expresa a determinada palabra, se les debe aplicar el significado legal otorgado a la misma. Igualmente, antes de abordar la lectura de 13 normas se debe tener plenamente identificada la disciplina que regula la norma y la intención de la misma. Difícilmente habrá comprensión en la lectura de normas jurídicas, si el estudiante desconoce los parámetros mínimos a seguir para abordar la lectura de cualquier norma jurídica, por lo que jamás podrá desentrañar de su interior el mensaje inmerso en ella. Sobre estrategias didácticas para la comprensión de normas jurídicas, existen estudios realizados en varias universidades colombianas, aplicadas a disciplinas distintas a la comprensión de normas jurídicas para contadores públicos como por ejemplo. “Una propuesta de investigación acción participativa en el aula “de la autora Francisca Fumero, 2009, quien propone estrategias didácticas para enseñar a leer a niños. Igualmente se habla de estrategias para la lectura crítica en estudiantes universitarios. Benavides Cáceres y G.M. Sierra Villamile, pero concretamente sobre la comprensión de normas jurídicas para contadores públicos, fundamentado recordar los niveles básicos de decodificación primaria y secundaria de Miguel De Zubiría, unidas a las teorías de Isabel Solé no se encontró trabajo alguno, por lo que todos los trabajos muestran las dificultades de interpretación en la lectura en general mas no aplicada a la disciplina jurídica y a nivel básico. Considera la autora que para llegar a ser crítico se debe comprender lo básico de un mensaje, una orden, una instrucción para después intentar ser más ambicioso. Específicamente, sobre la formación en lecturas para la comprensión de normas jurídicas en estudiantes de Contaduría Pública, no existen antecedentes, por cuanto hasta hace algunas décadas existía el mito, que las normas jurídicas estaban destinadas para la lectura, comprensión y aplicación únicamente de abogados. Es a partir de la reforma de la Constitución Política de 1991, cuando se cambia de concepción por parte de la Asamblea nacional Constituyente al señalarse que, en las instituciones educativas, oficiales o privadas, de primaria, secundaria y 14 universidad sería obligatorio el estudio de la Constitución y la instrucción cívica entre otros temas. La constitución política, como la norma de normas, establece los principios del ordenamiento jurídico, derechos, deberes y obligaciones de las personas en todas las concepciones jurídicas. El Contador Público, para poder cumplir con los deberes que la profesión le impone, debe capacitarse y actualizarse en la medida que evolucionan las normas, solo a través de la comprensión de las normas jurídicas relacionadas con la empresa y los tributos se mantendrá actualizado. Todos los criterios que atañen a la profesión del Contador se encuentra reglamentado en normas jurídicas tanto en el orden nacional como en el internacional a través de las Normas internacionales de información financiera (NIIF), así como también los códigos de las actividades económicas industriales internacionales (CIIU). Igualmente, la investigación busca fortalecer el modelo pedagógico de la FCEAC, de la Universidad libre, denominado Ciclo de Operaciones Financieras COF.
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    Propuesta didáctica para el aprendizaje de expresiones idiomáticas del español en los formadores nativos extranjeros vinculados a colegios públicos del Departamento de Cundinamarca
    Niño Peña, Diana Carolina; Forero Fajardo, Luz Stella; Torres Pedraza, Herly
    En Colombia hay un gran interés y necesidad por aprender inglés como lengua extranjera dado el fenómeno de la globalización que trae el desarrollo tanto en la ciencia, la tecnología, la política, la economía como la cultura. Para que este propósito de aprender inglés se lleve a feliz término, su aprendizaje debe estar favorecido por la exposición de los aprendices del idioma, a condiciones que promuevan el desarrollo de competencias comunicativas en inglés, en diferentes contextos que sean similares a los contextos reales. Ello requiere que el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera opte por propuestas didácticas en las que se propicie, por ejemplo, el contacto con hablantes nativos de la lengua que se pretende aprender, en el caso de Colombia, el inglés. Para cumplir con este objetivo el Ministerio de Educación Nacional (MEN), dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, plantea el Programa Colombia Bilingüe el cual cuenta con una estructura interna de tres líneas estratégicas: formación, materiales, seguimiento y monitoreo. La línea de formación desarrolla dentro de sus componentes el programa de Formadores Nativos Extranjeros (FNE) que recibe en inglés el nombre de “English Teaching Fellowship Program”, el cual se estableció para favorecer el aprendizaje y enseñanza del inglés con hablantes nativos del idioma, en 2 colegios públicos. Estos FNE también tienen un segundo objetivo que es el de mejorar su competencia comunicativa en español, en un contexto real. Este intercambio multicultural se sustenta desde los postulados de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) que en 1999 adopta la expresión “educación plurilingüe” en la Resolución 30 C/12 de la Conferencia General para hacer referencia “al uso de por lo menos tres lenguas: la materna, una regional o nacional y una internacional en la educación.” La enseñanza de una lengua extranjera no es solamente un principio de conocimiento de la lengua sino también un ejercicio de carácter social y cultural según la UNESCO (2013). El intercambio equitativo y el diálogo entre civilizaciones, culturas y pueblos basado en la mutua comprensión, el respeto y la igualdad de todas las culturas, son los requisitos previos y esenciales para la construcción de la cohesión social, la reconciliación entre los pueblos y la paz entre las naciones. Adicionalmente, la Declaración Universal sobre Diversidad Cultural considera proteger el patrimonio lingüístico de la humanidad y en ese sentido establece que los currículos a nivel nacional deben contener propuestas relativas a la diversidad, conducentes a destinar recursos de índole pedagógica, didáctica, de capacitación docente, además de otros, para cumplir ese propósito (López, 2009). En la Constitución Política de Colombia de 1991, en el artículo 7, el Estado reconoce y protege la diversidad étnica y cultural de la nación colombiana; luego en el artículo 10, menciona que el idioma nacional es el castellano y reconoce la riqueza multilingüe del país. Siendo un país multicultural y con una necesidad de aprendizaje de una lengua extranjera -LE-, en el año 1994 la Ley General de Educación explicita que al 3 menos se debe enseñar una LE para la adquisición de elementos conversacionales y de lectura con perspectiva global. En este margen legal, el Ministerio de Educación en el año 2013 genera la ley de Bilingüismo por medio de la cual modifica los artículos 13, 20, 21, 22, 30 y 38 de la ley 115 de 1994. En este sentido la Ley de Bilingüismo manifiesta su intención de: “Desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso en condiciones de igualdad y equidad a la oferta de la educación superior y a oportunidades en los ámbitos empresarial y laboral, con especial énfasis en los departamentos que tengan bajos niveles de cobertura en educación.” Se refleja en el horizonte un interés por el inglés como una herramienta para la empleabilidad, mencionando en el artículo 8, la prelación de la lengua inglesa. Debido a esto, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2005), toma medidas para apoyar los procesos pedagógicos de las Instituciones Educativas a nivel nacional creando el programa Colombia Bilingüe desde el año 2004, el cual ha evolucionado en forma de proyectos estratégicos. El Programa Nacional de Bilingüismo - PNB-, se establece a partir del supuesto de que en Colombia es necesario que la población hable al menos una lengua extranjera porque el país no escapa a los tiempos de la globalización, se trata de un programa que “fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua” (MEN, 2005). El PNB “se propone responder a las necesidades nacionales con respecto al inglés; aspira a formar docentes y estudiantes de educación básica, media y superior capaces de responder a un nuevo entorno bilingüe; promueve y protege el manejo de 4 otras lenguas” (MEN, 2005). Esta política da los parámetros de la formulación del Programa Nacional de Bilingüismo en la etapa Colombia Bilingüe (2014-2018). Varios países han usado el modelo de un asistente en el aula de clase con dominio de lengua para lograr una coenseñanza o la enseñanza en equipo que es definida por Dafouz y Hibler (2013, pág. 656) como un enfoque de orden pedagógico, utilizable en cualquier campo del conocimiento, “donde los docentes colaboran simultáneamente y comparten el proceso instruccional para el mismo grupo de estudiantes en la misma aula de clase” Esta movilidad de docentes de apoyo de inglés se desarrolla en otros países como por ejemplo en Eslovenia, Estados Unidos, Hong Kong, Japón, Corea y Chile, las cuales se describen a continuación.
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    Cre-Active: Cualificación De La Competencia Del Pensamiento Creativo En Los Estudiantes De La Licenciatura De Educación Física De La Universidad Libre
    Ávila Ávila, Faizuly Janira; Otálora Quintero, Margaret; Galvis Leal, Pedro
    La formación superior demanda de las Universidades una serie de competencias generales (transversales) y específicas (disciplinares) que se han desarrollar con los futuros profesionales con el fin de obtener las mayores competencias profesionales (CNA, 2003). Al respecto, el Proyecto Tuning para Latinoamérica (2007) destaca las competencias del pensamiento abstracto, categoría que incluye la capacidad de razonamiento crítico, entendimiento personal, pensamiento creativo, razonamiento analítico y solución de problemas. Avanzando en este debate, Heijke et al. (2003), declaran que las competencias específicas refuerzan las posibilidades de cumplir con los requerimientos del puesto de trabajo, mientras que las competencias genéricas refuerzan las posibilidades de obtener un trabajo fuera del campo de la ocupación. En la misma línea, este autor afirma que las competencias generales ayudan a adquirir las competencias específicas requeridas y distingue entre las habilidades académicas básicas (conocimiento general, el conocimiento y el pensamiento interdisciplinar), las habilidades específicas de un campo (los conocimientos teóricos y métodos específicos de un campo profesional en cuestión) y las habilidades de gestión (el liderazgo, la creatividad, la tolerancia). Desde la perspectiva de las competencias (Zambrano, 2007:157), se habla de la flexibilidad de los procesos de trabajo, donde se combinan el saber ser, saber pensar y saber hacer, dentro de un contexto cognoscitivo y de aprendizaje. De 8 esta forma, ante la rigidez de los modelos de enseñanza que pretenden perpetuar la organización del denominado taylorismo-fordismo; se antepone una organización nueva, que permita flexibilidad e integración de equipos y redes de trabajo ante el actual entorno dinámico y cambiante, el cual privilegia la innovación y la creatividad del talento humano. Tales competencias se destacan en aquellas profesiones que se sustentan en la pedagogía como saber fundante, en Colombia llamadas “licenciaturas”. En este marco, el Consejo Nacional de Acreditación (2013) establece criterios de calidad, dentro de los cuales destacamos: La característica Nº 16, llamada “integralidad del currículo”, en donde se espera que este contribuya a la formación en competencias generales y específicas, valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos, capacidades y habilidades de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos del programa. En tal sentido, establece como criterio de evaluación de calidad de los programas la existencia de “estrategias aplicadas para el fomento de la creatividad y del desarrollo de pensamiento autónomo en los estudiantes” (El subrayado es nuestro) (CNA, 2013: 30). Numeral 5.6, factor investigación, innovación y creación artística y cultural, dentro del cual se contempla la característica Nº 29, formación para la investigación, la innovación y la creación artística y cultural, en la cual se establece como aspecto a 9 evaluar la “participación de los estudiantes en programas de innovación tales como: transferencia de conocimiento, emprendimiento y creatividad” (el subrayado es nuestro) (Ibíd.: 41). Al respecto, Rojas (2000:68) comenta: Particularmente en el nivel de educación superior, la formación profesional universitaria habrá de encaminarse hacia una cabal comprensión de la relación entre las ciencias, las humanidades y la tecnología. Eso permitirá al estudiante situar la tecnología, entendiéndola no sólo como el cúmulo de aplicaciones en abstracto de la ciencia a la producción económica mediante máquinas, aparatos, herramientas (dependencia tecnológica), sino como el resultado del desarrollo del pensamiento y la creatividad de los seres humanos en tiempos y espacios específicos (el subrayado es nuestro) La competencia de pensamiento creativo se manifiesta en indicadores clave, los cuales, de acuerdo con Sanz de Acevedo (2010) son: Generar Ideas: Consiste en generar información múltiple, variada, nueva y detallada en la actividad de generar ideas. Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que intenta aunar los pensamientos para tener ideas nuevas y sorprendentes. Establecer Relaciones: Consiste en descubrir y demostrar conexiones entre objetos, ideas, problemas, sistemas sociales, económicos y políticos. Esta acción busca el límite superior de pensamiento al propiciar nuevas oportunidades para encontrar las mejores soluciones a los problemas. Producir Imágenes: Consiste en crear y manejar información espacial. Visualizar imágenes y figuras en el mundo físico y mental representándolas, rotándolas, cambiándolas y proyectándolas en tres dimensiones. Crear Metáforas: Consiste en trasladar en virtud de comparación el sentido real del objeto, concepto o suceso a otro figurado, con el que tiene alguna relación, correspondencia o semejanza. En el campo particular de la educación física, la recreación y los deportes, la Carta Internacional de la Educación Física (UNESCO, 1978) advierte que “los 10 profesionales responsables por la Educación Física en países y naciones subdesarrolladas, en situaciones de escasez, deberán buscar competencia y creatividad en la busca de estrategias pedagógicas, para que los beneficiarios, así mismo, puedan alcanzar las intenciones educativas propuestas” (artículo 19). La idoneidad que se pretende de este profesional [el docente de educación física] ha de contemplarse dentro de su proceso de formación, y, advierte el mismo documento en su artículo 14 con respecto a la formación de profesionales en el campo, “…debe ser revisada para que pueda atender los nuevos sentidos conceptuales de esta área”, pudiendo lograr que los profesores “readapten sus actuaciones y sus procesos de perfeccionamiento en función de los caminos propuestos por este manifiesto” (artículo 15) (subrayado fuera de texto) Por su parte, el Plan Nacional de Desarrollo de la Educación Física establecido por el Ministerio de Educación Nacional, el instituto Colombiano del Deporte COLDEPORTES y la Asociación Colombiana de Profesores de Educación Física (ACPEF, 2016) entiende las prácticas pedagógicas como el conjunto de realizaciones, alternativas estructuradas, acciones, hechos, manifestaciones culturales, imaginarios sociales, mitos, ritos, concepciones y técnicas corporales a través de los cuales la educación física pueda cumplir su finalidad social. Tan amplia y compleja concepción del acto educativo permite descartar de plano el simple papel instruccionista en el docente, y demanda, en cambio, prácticas mucho más creativas. 11 Las anteriores ideas, en el contexto del Departamento de Educación Física de la Universidad Libre (Universidad Libre, 2014), encuentran acogida, pues se lee en su perfil profesional: El egresado de la Universidad Libre como Licenciado en Educación Física, Recreación y Deportes obtiene una formación que le permite interpretar los hechos sociales, políticos, económicos y desde allí diseñar políticas, formular planes, programas y/o proyectos en el campo de la Educación Física, el Deporte y la Recreación ya sea a nivel internacional, nacional, regional o local; elaborar e implementar estrategias y acciones que demanden los campos disciplinares, destacándose como un docente competente en la Educación Física, la Recreación y los Deportes. Un docente investigador e innovador en el desarrollo de la profesión, orientador de programas escolares, recreativos y deportivos que atienden necesidades de la población en sus diferentes rangos de edad, fiel a los principios institucionales Además, plantea la Universidad Libre, el Licenciado en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes, egresado de la Facultad de Educación , debe estar ocupacionalmente en condiciones de: •Interpretar los hechos sociales, políticos, económicos, educativos para diseñar políticas, formular planes, programas o proyectos en el campo de la Educación Física, el Deporte y la Recreación ya sea a nivel nacional, regional o local. •Elaborar e implementar estrategias y acciones que demande el campo de la Educación Física, la Recreación y el Deporte en el sector público o privado. •Describir y explicar los hechos sociales de la Educación Física, la Recreación y el Deporte escolar en el país, región o localidad. •Entender que la Educación Física, la Recreación y el Deporte como derechos sociales exigen pensarla como un proyecto cultural que convoca a amplios sectores sociales a construirlo. •Crear, asesorar, o promover organizaciones mediante las cuales se pueda llevar a cabo el proyecto cultural de la Educación Física, la Recreación y el Deporte. 12 •Orientar, dirigir o promover hechos sociales de la Educación Física, la Recreación y el Deporte. •Formar actores y/o promotores de la Educación Física, la Recreación y el Deporte. •De tal manera que el Licenciado en este nivel y énfasis egresado de la Universidad Libre, obtenga una formación que le permita no solamente desempeñarse en el hacer sino también ser un pensador del hecho social denominado Educación Física, Recreación y Deportes. •Por lo tanto ese perfil profesional amplio, le permite desempeñarse en: Ministerio de Educación, Ministerio de Cultura, Sistema Nacional del Deporte y la Recreación y el uso del tiempo libre, Sistema Educativo Formal, Educación no Formal, Empresas Privadas. Es claro, por lo expuesto en sus planteamientos teóricos, que el programa de Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes, propone, en sus perfiles y propósitos, la necesidad de formar un profesional con competencias de pensamiento creativo. Resulta, entonces, consecuente establecer si tales lineamientos teóricos se implementan en los diferentes espacios académicos, particularmente el área disciplinar. De esta forma, se realizaron dos tareas iniciales de caracterización: en primera instancia un estudio previo de los syllabus de las asignaturas del área disciplinar del currículo, y en segundo lugar, una encuesta a estudiantes de IX semestre del programa. El primer ejercicio se concentró en el núcleo disciplinar y en el campo de educación física, donde se estructuran ejes temáticos relacionados con movimiento, la expresión, la recreación y las experiencias adaptadas (este último dirigido a personas con discapacidad). Para este análisis de los syllabus, se tuvo 13 en cuenta el propósito de observar si la competencia del pensamiento creativo se expresaba de forma evidente para la formación de estos licenciados. En el análisis de los contenidos de los ejes temáticos, revisados a la luz de los tópicos: generación de ideas, establecimiento de relaciones, producción de imágenes y creación de metáforas, determinados por la competencia del pensamiento creativo, se notó la falta de desarrollo e implementación de esta competencia, como herramienta para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física, la recreación y el deporte. Por otra parte, y a pesar de que la Universidad Libre y la Facultad de Ciencias de la Educación hacen evidente la pretensión de que el egresado del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte tenga una “formación que le permita desempeñarse como profesional competente investigador, que propone innovaciones para el desarrollo de la profesión, consiente de las características del propio contexto, orientador de programas recreativos de tiempo libre y entrenador de deporte escolar” (Universidad Libre, 2010), es claro que en sus planes específicos, tales propósitos de formación no se expresan de forma concreta. De acuerdo con el diagnóstico realizado, la competencia de pensamiento creativo se reduce a lo que los ejes temáticos observan como “creatividad” de manera general. A lo anterior, se suma la intermitencia prolongada de los semestres en que se desarrollan estas asignaturas. En consecuencia, no todos los ejes 14 temáticos plantean a profundidad los tópicos establecidos con la competencia de pensamiento creativo, aunque es de mencionar que el eje “Experiencias Corporales Populares”, dentro de sus contenidos, contempla el aprendizaje desde su saber ser, hasta la construcción de su saber hacer. Este eje toma como referencia a la creatividad, y la usa como centro del aprendizaje dentro de la formación del estudiante. Se hace necesario que dentro de los contenidos de los ejes temáticos del área disciplinar de Educación Física, establecer los tópicos de la competencia del pensamiento creativo; para que de esta manera, los estudiantes tengan acceso a la información directamente y se comiencen a familiarizar con los términos y definiciones de la competencia del pensamiento creativo. Una vez se realizó el análisis de los syllabus de las asignaturas del área disciplinar, se diseñó una prueba diagnóstica de campo, que incluyó la realización de una entrevista, cuyo objetivo consistió en conocer la percepción de los estudiantes frente a su formación en la competencia del pensamiento creativo. En ella se consideraron los tópicos que configuran esta competencia y se implementó con 33 estudiantes de últimos semestres del programa de Licenciatura en Educación Física Recreación y Deporte. Estos son los resultados obtenidos: A la pregunta: ¿En la asignatura seminario de cuerpo se brindan herramientas suficientes para fortalecer una expresión artística y original?, el 49% de la 15 población entrevistada asegura que en dicho espacio no se brindan herramientas suficientes para fortalecer una expresión artística y original, el 31% coinciden en que sí, mientras que al 20% les resulta indiferente si se brindan o no herramientas suficientes para tal propósito. En cuanto a la pregunta ¿dentro de la expresión artística, el cuerpo puede transformarse de una manera fluida y original?, el 48% de la población coincide en que algunas veces sí, dentro de la expresión artística el cuerpo puede transformarse de una manera fluida y original; ya que, no todos los cuerpos se expresan de la misma manera, el 46% afirma que el cuerpo sí puede transformarse de una manera fluida y original, porque la esencia del cuerpo proviene de la construcción del alma como ser humano integral; mientras que el 6% asegura que el cuerpo no puede transformarse, porque dificulta el pleno desarrollo corporal del ser humano. Con respecto a la pregunta ¿cómo percibe su formación como futuro licenciado de educación física para plantear y propiciar soluciones frente a las situaciones cotidianas que se presentan en su quehacer pedagógico?, el 57% de la población entrevistada tiene una percepción favorable, ya que en algunas asignaturas del componente disciplinar se desarrollan las competencias que le permiten al licenciado en formación plantear soluciones para superar dificultades en los contextos en que interactúa, el 23% percibe que no hay formación en competencias que permitan al licenciado en formación dar solución a situaciones que se presentan en su quehacer pedagógico; y el 20% tiene una percepción 16 poco favorable; ya que, en las asignaturas del programa no se desarrollan las competencias que le permitan al licenciado en formación solucionar situaciones presentes en su quehacer pedagógico.
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    La Enseñanza Del Inglés Desde El Aprendizaje Integrado De Contenidos Y Lenguas Extranjeras “CLIL” En La IED Leonardo Posada Pedraza
    Leguizamón Leal, Libia Constanza; León Mora, Elba Consuelo
    La presente investigación acción tiene lugar en la IED Leonardo Posada Pedraza de Bogotá, con las docentes de inglés de la jornada tarde durante los año 2017 y 2018, y en ella se presentan el diseño, la implementación y la evaluación de una propuesta didáctica basada en el enfoque CLIL, con el fin de contribuir al enriquecimiento de las prácticas de aula de las mismas. Esta propuesta entiende el desarrollo profesional docente, como un proceso continuo, que se puede dar en el diálogo con los pares, el cual facilita la reflexión constante y genera cambios en las prácticas de aula, y por consiguiente en la didáctica implementada por las docentes. Para ello la investigadora revisa la teoría planteada desde el enfoque CLIL, así como los diferentes métodos de enseñanza de las lenguas a través de la historia, y los conceptos de desarrollo profesional docente y prácticas de aula; así como sus implicaciones en el desarrollo de la propuesta, a través de la aplicación de cuatro talleres; en el primer taller se les expone a las docentes a través de una presentación de los métodos de enseñanza a través de la historia; en el segundo taller se presentan las generalidades del enfoque CLIL; en el tercer taller se insta a las docentes a preparar y desarrollar una micro-clase basada en el enfoque CLIL, y finalmente en el cuarto taller se realiza una reflexión conjunta, entre las docentes y la investigadora, en torno a la pertinencia de la implementación del enfoque CLIL en la institución. Los resultados de la investigación fueron obtenidos a través del análisis de la información consignada en los diarios de campo, las notas de la investigadora y las reflexiones así como la entrevista semiestructurada que se aplicó a las docentes al final de cada taller. X Finalmente se pudo evidenciar una reflexión por parte de las docentes acerca de sus prácticas de aula durante todo el proceso y expresaron su motivación para implementar el enfoque CLIL en la institución.
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    Estrategia didáctica - De la teoría a la práctica en la administración estratégica
    Limas Contreras, Nelson Alfonso; Ávila Gil, Edgar Hernán
    Durante siglos, el proceso de enseñanza aprendizaje ha sido objeto de estudio por diferentes autores. A su alrededor se han generado diferentes teorías, modelos y escenarios que han permitido, a lo largo del tiempo, fortalecer el proceso y asegurar mejores condiciones en la educación, en los diferentes niveles. Uno de los componentes básicos en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el contexto educativo, es la didáctica, por lo cual, es un tema de relevante interés al momento de estudiar y analizar la práctica docente, especialmente si se considera que la mayoría de los profesionales de la educación que no cuentan con formación en pedagogía, son expertos en la disciplina, pero no lo son en temas relacionados con la enseñanza. Situación que, en ocasiones, los lleva a repetir la forma en la que a ellos se les ha enseñado y limita el desarrollo de metodologías contextualizadas acorde con los auditorios. Otro factor fundamental, que se encuentra en el proceso de enseñanza aprendizaje, es el cambio en los medios que se utilizan para su ejecución. Hoy en día las nuevas tecnologías y el uso de éstas en el aula de clase, hacen del proceso formativo un reto para lograr canalizar la información y permitir transformaciones en el conocimiento del sujeto. Según Pozo Municio, (1996), el sistema de aprendizaje tiene tres componentes fundamentales, los resultados, el proceso y las condiciones de aprendizaje. Según lo planteado por el autor, se entiende como los resultados o contenidos, lo que se aprende o se modifica por efecto del aprendizaje; los procesos de aprendizaje hacen referencia a cómo se producen los cambios, es decir la actividad mental que genera la persona y que hace posible los cambios en los constructos conceptuales y el último elemento hace referencia 2 a las condiciones del aprendizaje, que es el tipo de práctica que pone a funcionar o activa los procesos de aprendizaje. Desde este planteamiento, los elementos preconcebidos por una persona, pueden ser modificados a partir de la puesta en marcha de diferentes procesos cognitivos que, mediados por diferentes prácticas, permiten asimilar y redefinir dichos elementos. Desde lo planteado por la Conferencia Mundial por la Educación Superior fomentado por la UNESCO, (1998), artículo 9, señala que la educación superior debe implementar métodos educativos innovadores, que permitan fomentar el pensamiento crítico y la creatividad, para lo cual las instituciones educativas, pueden requerir modificaciones en los planes de estudio de tal forma que se fomente la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y práctico tradicional o local, con la ciencia y la tecnología de vanguardia. Bajo este contexto, la UNESCO presupone que los nuevos métodos pedagógicos también deben incluir nuevos materiales didácticos, los cuales sugieren nuevos métodos de evaluación que permitan poner en práctica la teoría. En este sentido, indica la UNESCO, que la educación superior debe orientar a que el alumno emprenda sus propios retos, de tal forma que permita la generación de empleo, para lo cual es necesario la revisión de los métodos pedagógicos vigentes, trasladando el énfasis puesto en la transmisión del conocimiento hacia el proceso de su generación. Llegando a nuestro país, y entendiendo la educación como un derecho fundamental desde lo consignado en la Constitución Política Nacional, artículos 67, 68 y 69, la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, lo que lleva a pensar que la 3 educación debe atender las necesidades de la población y se debe garantizar el acceso de los ciudadanos. La educación en Colombia se encuentra reglamentada por la Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley general de educación, y en la que se define el sistema educativo colombiano y su conformación: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.). En cuanto a la Educación Superior, ésta se rige por la Ley 30 de 1992, la cual establece como campos de acción: el de la técnica; el de la ciencia; el de la tecnología; el de las humanidades; el del arte y el de la filosofía. (art. 7, Ley 30 de 1992). Los programas académicos ofertados por las Instituciones de Educación Superior deben enmarcarse en alguno de estos campos y pueden ser ejecutados bajo la modalidad de pregrado y posgrado. En Colombia de acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación, los programas de pregrado tienen por objeto preparar para el desempeño de ocupaciones para el ejercicio de una profesión o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica o científica o en el área de las humanidades, las artes y la filosofía. Por su parte, los programas de postgrado se dividen en: especializaciones, maestrías, doctorados y posdoctorados. Desde la óptica de la Ley 30 de 1992, las especializaciones se desarrollan con posterioridad a un programa de pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o complementarias. Los demás postgrados, como maestrías, doctorado y post doctorado, basan su quehacer en la investigación como fundamento y ámbito necesarios de su actividad. 4 Bajo este esquema es importante contextualizar la institución en la cual se desarrolla la investigación, siendo ésta una institución de carácter privado con treinta y un años de experiencia en la formación de profesionales, basado en principios de humanismo, excelencia académica, internacionalización, emprendimiento e innovación. La institución cuenta con cerca de diez mil estudiantes entre pregrado y posgrado, tres sedes en Colombia y una sede internacional. El proyecto de investigación se desarrollará en la sede principal en Bogotá. En lo relacionado con los programas académicos, la Universidad cuenta con veintidós programas de pregrado y cuarenta y dos programas de posgrado, dentro de los cuales se ubican, específicamente en el área de administración y negocios, nueve programas de especialización y una maestría. La institución cuenta con acreditación de alta calidad otorgada por Resolución del Ministerio de Educación en el año 2015, por un periodo de cuatro años. Considerando que el desarrollo de la investigación se realiza en un programa de especialización en el área de las ciencias administrativas, económicas y contables, a continuación, se genera una contextualización sobre las características generales del programa de especialización: El programa tiene como objetivo formar a los participantes en la teoría y la práctica necesaria para implementar, auditar y gerenciar sistemas de gestión de la calidad. La modalidad del programa se enmarca en el sistema de créditos académicos y cátedra presencial. Los espacios académicos de cátedra son complementados con talleres y trabajos dirigidos, que permiten al estudiante afianzar sus conocimientos y poner en práctica la teoría, para lograr generar las diferentes competencias que el programa persigue. Las horas de trabajo dentro del aula son complementadas con el 5 desarrollo de un proyecto de grado, cuyo objetivo es llevar a la práctica los conocimientos teóricos adquiridos, y es un requisito para optar al título otorgado por la especialización. Para lograr generar las competencias en el estudiante, el trabajo de grado se desarrolla en la empresa en la cual labora cada estudiante, permitiendo de esta forma, que los conocimientos adquiridos sean aplicados en un ejercicio de la cotidianidad empresarial. La especialización se lleva a cabo en dos semestres académicos y se integra de 18 módulos, dentro de las cuales se cuenta el de Administración Estratégica. Para adentrarnos en la especificidad del módulo objeto de intervención de la estrategia didáctica, se realizará una descripción general, ya que desde la mirada de la especialización, y específicamente el módulo de administración estratégica, se hace imperioso lograr que el estudiante desarrolle capacidades para emprender la configuración, diseño, implementación y evaluación de los planteamientos estratégicos de la organización, todo esto enmarcado en una serie de teorías y prácticas administrativas que permitan al estudiante desarrollarse en su medio de trabajo, y asegurar la alineación estratégica de la organización.
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    Propuesta Didáctica Para La Búsqueda De La Apropiación Del Pensamiento Aleatorio En Los Estudiantes De Grado Undécimo De La Institución Educativa Distrital Alejandro Obregón, Jornada Mañana, Localidad 18, Rafael Uribe Uribe
    Rojas Ortiz, Ángel Alberto; Tenjo Morales, Ana Isabel
    Las matemáticas son importantes para el desarrollo del pensamiento y son imprescindibles en el avance de la ciencia, también contribuyen a la formación de ciudadanos responsables frente a las decisiones de la vida diaria. Por tal razón, la escuela debe asumir la formación matemática de sus educandos aplicando las metodologías didácticas adecuadas. Para enseñar y aprender matemáticas es importante que se propicien los ambientes de aprendizaje, en donde el conocimiento se construya en forma atractiva y donde también sea posible la discusión de diferentes ideas que permitan favorecer el desarrollo individual de la confianza en la razón como medio de autonomía intelectual. La matemática también es una herramienta que permite modelar situaciones reales en donde está presente el componente aleatorio. La aleatoriedad es generada porque no siempre se tiene el conocimiento o control sobre todas las variables involucradas en el contexto de cada situación. Con frecuencia el ser humano se ve obligado a asumir decisiones en ambientes de incertidumbre. El pensamiento aleatorio ha estado presente desde la antigüedad. El azar, la incertidumbre son fenómenos aparentemente caóticos, pero que pueden ser modelados mediante leyes probabilísticas (Batanero, 2009). Rocha (2002, p.41) lo define como “una actitud que desarrollan las personas, que les permite pensar la forma como entienden el mundo, de manera que son capaces de tolerar la ambigüedad y la incertidumbre resultante de la complejidad del mismo”. Este pensamiento ha sido estudiado por investigadores como Piaget e Inhelder (1951) que inician el análisis detallado de las etapas en la adquisición de las ideas de aleatoriedad y probabilidad en niños y adolescentes. Fischbein y Gazzit (1984) apoyaron la conveniencia de adelantar la educación estocástica y demostraron que sin ella es difícil que se desarrolle un razonamiento adecuado, incluso una vez que se alcanza la etapa de las operaciones formales. Los trabajos de Green (1983) sintetizan estas investigaciones proporcionando un cuestionario en donde recoge versiones de las tareas propuestas por Piaget y Fischbein, permitiendo evaluar el desarrollo cognitivo en probabilidad en niños cuyas edades oscilan entre undécimo a dieciséis años. En la mayoría de los países desde la década de los ochenta la educación estadística hace parte del área de matemáticas y ha adquirido importancia en los currículos escolares (Burbano, 2014) Por lo tanto, la inclusión de la estadística y de la probabilidad en los currículos internacionales es relativamente reciente.
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    Propuesta Para Fortalecer El Manejo De Procesos De Responsabilidad Fiscal Y Disciplinario En El Consultorio Jurídico De La Universidad Libre
    Mejía Trujillo, Jorge Enrique; Acevedo González, Yenny Patricia
    Es evidente que una mala aplicación de la ley o una deficiente defensa técnica por parte de un defensor de oficio en un proceso disciplinario o fiscal, puede constituirse hasta en la muerte laboral de una persona, con sus terribles consecuencias, (sustento, seguridad social, y sostenimiento de una familia entre otras implicaciones). Esta puede ser la causa principal o motivación central de esta propuesta, por cuanto si el estudiante de consultorio jurídico no tiene un conocimiento específico de este tipo de procesos, puede generar en el usuario un perjuicio irremediable. Es por ello, que es imperante analizar la labor que se cumple en el consultorio jurídico de la Universidad Libre y el interés porque sus alumnos adquieran los conocimientos necesarios para asumir esta clase de responsabilidades, no solo en su vida estudiantil, sino en su trasegar profesional. No cabe duda de la labor tan importante que cumple el consultorio jurídico en nuestra sociedad, al servir de “abogado de pobres” como se denomina al estudiante de consultorio jurídico, conforme a la Ley 583 de 2000 que regula el funcionamiento de los consultorios jurídicos; tampoco se le debe restar importancia a la labor que se cumple al servir como defensor de oficio en los procesos disciplinarios y de responsabilidad fiscal. Aunque esta labor está reservada para problemas de menor cuantía, dada la capacidad y falta de experiencia del estudiante, no por ello dejan de ser trascendentes en la vida de un usuario y mucho menos en los procesos disciplinarios y de responsabilidad fiscal donde no hay limitaciones frente a la cuantía de los procesos. El Consultorio Jurídico tiene como misión fundamental facilitar el acceso a la justicia a las personas y grupos más vulnerables de la población, propendiendo por la salvaguarda y defensa técnica de sus derechos, fortaleciendo el conocimiento y destrezas de los estudiantes en la práctica del derecho, de conformidad con los cánones de la profesión.
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    Propuesta De Un Plan De Mejoramiento De Las Competencias Laborales En Los Aprendices Del Programa Tecnología En Mantenimiento De Mecánica Industrial Del Sena - Zona Sur De Bogotá D.C
    Guillott Carmona, Tulio; Abello, Daniel Antonio
    La identificación de todas las posibles fallas en una instalación industrial y la determinación de estrategias de mantenimiento para contrastarlas y posteriormente incorporarlas a los programas de mantenimiento, puede demandar una gran cantidad de recursos y capacitaciones que deben partir de un dinamismo pedagógico brindado desde el aula de clases por los instructores. En este trabajo de grado se presenta una propuesta de un plan de mejoramiento de las competencias laborables establecidas por el SENA para el programa tecnología en mantenimiento de mecánica industrial. Esta propuesta se realiza empleando el criterio de priorización y sensibilización sobre el recurso humano en formación, los mecanismos de falla y caza fallas que ofrezcan mayor beneficio en la reducción del riesgo y mayor vida útil como productividad en los equipos y herramientas de una empresa industrial. Así pues, para el diseño del aplicativo de las competencias se ha tenido en cuenta la experiencia de los instructores1 en la enseñanza acumulada de años anteriores, la revisión de experiencias internacionales, el sistema de aprendizaje al interior del SENA complejo Sur, y con apoyo de funcionarios e instructores contratistas. Como resultado del trabajo de campo, aplicando una encuesta a 10 instructores, 40 estudiantes y 7 a personal administrativo, que miden el estado de desarrollo requerido para el buen desempeño de un aprendiz del programa de la Tecnología de Mantenimiento de Mecánica Industrial. Luego de la interpretación de resultados de las percepciones, inquietudes y actitudes del grupo involucrado, se propuso la estrategia metodológica en el manejo de las competencias de los aprendices para complementar la experticia, como parte fundamental a fin de incrementar la efectividad de la productividad.